這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是我們需要的

摘要：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的生命力在于創(chuàng)造。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)怎樣做，取決于學(xué)生需要怎樣的課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；“三維目標(biāo)”；藝術(shù)

一、 要明確“三維目標(biāo)”

它是推進(jìn)素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)，包括課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)、管理。培養(yǎng)什么樣的人，才有什么樣的目標(biāo)。目前我們應(yīng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題：一是放松雙基，二是課程與課時(shí)目標(biāo)混淆。在教學(xué)過(guò)程中，處理好過(guò)程與結(jié)果就落實(shí)好了三維目標(biāo)。“過(guò)程”與“結(jié)果”是一對(duì)辯證關(guān)系。要把握好這個(gè)“度”，高了不行，低了不行，恰到好處正好。其實(shí)，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)很實(shí)際。

如《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》（錢(qián)守旺）：1. 通過(guò)大量生活中的實(shí)例，讓學(xué)生感受到百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，感受百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的價(jià)值。2. 通過(guò)課前預(yù)習(xí)和課上交流，理解百分?jǐn)?shù)的意義，能正確地讀寫(xiě)百分?jǐn)?shù)。3. 結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

再如《嘗試的學(xué)問(wèn)》1. 通過(guò)對(duì)“雞兔同籠”問(wèn)題的探索，經(jīng)歷嘗試、失敗、分析、調(diào)整、發(fā)現(xiàn)等過(guò)程，對(duì)“嘗試”這一方法有所了解和體驗(yàn)，借助嘗試能解決一些新問(wèn)題。2. 了解一些數(shù)學(xué)史，受到古老數(shù)學(xué)文化的熏陶；培養(yǎng)不輕易放棄、善于從失敗中學(xué)習(xí)等良好的品質(zhì)。

每節(jié)課不提倡必須把三維目標(biāo)當(dāng)作帽子放在前面，如《確定位置》1. 知識(shí)與技能：能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置，會(huì)用數(shù)對(duì)的形式確定某一物體的位置。2. 過(guò)程與方法：使學(xué)生在熟悉的生活情境中，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號(hào)化的過(guò)程。體會(huì)數(shù)對(duì)產(chǎn)生的必要性和優(yōu)越性。3. 情感、態(tài)度和價(jià)值觀：讓學(xué)生感受數(shù)對(duì)與生活的密切聯(lián)系，享受創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并從中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境

它是這次新課改的一大亮點(diǎn)。“情境”好比是樓房中的載重墻，不能因局部裝飾而拆去；如身體中的鹽，缺少了就會(huì)生病；似湯里的佐料，放入之后感覺(jué)味道很鮮美。數(shù)學(xué)課本身知識(shí)很是枯燥無(wú)味，對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)，就顯得尤為重要。但要注意的問(wèn)題是：

（一） 不要把它絕對(duì)化

情境是為教學(xué)服務(wù)的，有的課不好創(chuàng)設(shè)，如《分解質(zhì)因數(shù)》《比例》等。

（二） 不要把它復(fù)雜化

如講“9加幾”，播放課件：水里有9只鴨子，先是飛過(guò)幾片云彩，再是幾只小鳥(niǎo)，接下來(lái)是一些花草，最后游過(guò)來(lái)4只鴨子。問(wèn)：你們看到了什么？想提一個(gè)什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？生：云、小鳥(niǎo)、花草……最后才千呼萬(wàn)喚始出來(lái)：9只鴨子加上游過(guò)來(lái)的4只，一共有多少只？

（三） 不一定是生活內(nèi)容

如《分解質(zhì)因數(shù)》，師：（板書(shū)）4、5、6、8、12、36。師：請(qǐng)你用兩個(gè)整數(shù)相乘形式表示一個(gè)數(shù)，但不能用1相乘。生：？師：（板書(shū)）如12=（2）×（6）。生很快寫(xiě)出其他幾個(gè)數(shù)。師：請(qǐng)用最多個(gè)整數(shù)相乘形式表示一個(gè)數(shù)，不能用1相乘。生：？師：（板書(shū)）如12=（2）×（2） ×（3），生明白很快寫(xiě)出其余幾個(gè)數(shù)。下課了，生問(wèn)：這節(jié)課學(xué)的是什么內(nèi)容？師：你們都會(huì)了，就是分解質(zhì)因數(shù)呀！這就是教師獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，學(xué)生在不知不覺(jué)中就學(xué)會(huì)了，體現(xiàn)了真水無(wú)香、大教無(wú)痕的高尚境界。

情境創(chuàng)設(shè)要有互動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，要新穎，使學(xué)生感到高興。數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)特點(diǎn)，就是知識(shí)幾年不用就忘光了，即使是數(shù)學(xué)公式也是如此。因此，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)、關(guān)注成績(jī)的同時(shí)，也要關(guān)注過(guò)程，過(guò)程也是一種美好的東西，盡可能讓學(xué)生體會(huì)到。

三、 課堂要預(yù)設(shè)也要生成

“預(yù)設(shè)”與“生成”是矛盾的統(tǒng)一。教師設(shè)計(jì)與安排體現(xiàn)教師引導(dǎo)性；生成是學(xué)生的活動(dòng)與思維，學(xué)生是主體。現(xiàn)在我們呼喚高水平預(yù)設(shè)與精彩生成。如：《有余數(shù)除法》師：板書(shū)127÷（）=5……2 問(wèn)：（）填幾？生1：（127-2 ）÷5.生2：127÷5.生3：余數(shù)可以不用嗎？師：自己編題試一試。生編：63÷8=7……7，19÷8=2……3，23÷7=3……2，24÷9=2……6，29÷5=5……4，80÷9=8……8小結(jié)：余數(shù)﹤商，可以不用余數(shù)；余數(shù)=或﹥商時(shí)，要用余數(shù)。智慧教師抓住了精彩瞬間，形成了生命的課堂。在教學(xué)中應(yīng)注意：有生成沒(méi)變成教學(xué)資源，預(yù)設(shè)缺乏可變性；教師被學(xué)生牽著走，完全開(kāi)放，片面理解主體性；怕學(xué)生認(rèn)識(shí)超前。如《嘗試的學(xué)問(wèn)》是想通過(guò)對(duì)“雞兔同籠”問(wèn)題的探索，經(jīng)歷嘗試失敗、分析、調(diào)整、發(fā)現(xiàn)等過(guò)程。改變數(shù)據(jù)（12頭30腿），讓學(xué)生獨(dú)立嘗試。預(yù)設(shè)1：從1雞11兔（或1兔11雞）開(kāi)始，“地毯式”搜索直至找到正確結(jié)果為止。2：跳躍的嘗試：跳過(guò)幾個(gè)嘗試；或直接折半從6雞6兔開(kāi)始。也許學(xué)生素質(zhì)存在著差異性（四年級(jí)），題目一出來(lái)，好多同學(xué)就用雞兔同籠的公式算出了結(jié)果。這堂課顯然有預(yù)設(shè)，但沒(méi)有生成，學(xué)生們的認(rèn)識(shí)超前了。

四、 要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材

不能是為了教材而使用教材，教師要做到“大氣”，有“大”的數(shù)學(xué)教育觀。要以知識(shí)為載體，讓學(xué)生得到全面發(fā)展；讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識(shí)源頭，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。如《體積的問(wèn)題》這堂課，只是一道普通的數(shù)學(xué)課后題，在142頁(yè)第10題（人教版），執(zhí)教老師沒(méi)有把眼光僅僅放在這道題的結(jié)果上，而是根據(jù)結(jié)果積極的產(chǎn)生聯(lián)想，不斷地提出一些新的問(wèn)題，然后想辦法解決。

請(qǐng)看以下教學(xué)片段：

課件：在一張18厘米，13厘米的長(zhǎng)方形紙的四角剪去邊長(zhǎng)是4厘米的小正方形，就能折成一個(gè)缺一面的長(zhǎng)方體，這個(gè)長(zhǎng)方體的體積有多大？（小組討論）生：200立方厘米。師：你能不能試著大膽地提出一些新的問(wèn)題？生：去掉邊長(zhǎng)5厘米的正方形后，體積有多大？生：去掉1厘米的，體積有多大？師：最多去掉幾厘米，最少去掉幾厘米？為什么？課件：依次播放小正方形由小到大（1厘米到6厘米）師：看到這六幅圖，你能想到或者猜測(cè)到什么呢？可以用手勢(shì)比畫(huà)一下。生：手勢(shì)由低—高—低。師：怎么證明你們的猜測(cè)是對(duì)的呢？生：動(dòng)手親自驗(yàn)證，分組計(jì)算。課件：用圖表形式呈現(xiàn)。問(wèn)：你看出哪些信息？師：通過(guò)研究整厘米數(shù)得到兩個(gè)并列第一，看到這種現(xiàn)象，你有什么新的想法和問(wèn)題？生：分組計(jì)算邊長(zhǎng)2.1～2.9的長(zhǎng)方體的體積。問(wèn)：邊長(zhǎng)2.5、體積260最大，是不是這道題就完成了？……讓學(xué)生體驗(yàn)、經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)研究是無(wú)止境的。教材，在這里得到了升華。引用特級(jí)教師華應(yīng)龍的點(diǎn)評(píng)：一句話，一輩子；一道題，一堂課。

作者簡(jiǎn)介：

鄭學(xué)鋒，四川省瀘州市，四川省瀘州市國(guó)家高新區(qū)小學(xué)校。