淺談小學語文閱讀教學的提問方法

王樂

語文閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，出色的提問，能夠引發學生積極思考，診斷學生學習狀況。教師合理有效地組織提問和巧妙地引導學生作答，都會直接影響課堂教學效率的提高。掌握好提問的藝術和技巧，是正確進行閱讀教學的關鍵。我認為閱讀教學中的提問，應注意以下幾點：

一、問題的設置，應該由淺入深，循序漸進

教學活動是師生的雙邊活動，但有時由于教學雙方分析問題，解決問題的能力不同，有些教學內容在教師看來比較容易，幾句話就可以說清楚，但從學生的角度看可能存在較大的難度，由此導致在教學內容的理解和接受方式等方面存在比較大的差異，最終造成教學失敗，教師應站在學生的立場去思考，從學生的角度出發，提問必須遵循學生的認知規律，可以層層遞進地設計提問，由淺入深逐漸活躍學生思維，最終達到“跳起來摘桃子”的理想境界。

二、提問應針對重點，突破難點

這是課堂提問的首要任務。課文的重點內容一般體現在課后思考練習中，而教學難點則要根據課文的難易程度和學生的理解能力來確定。如《鳥的天堂》一文，大榕樹的奇特長勢和百鳥飛鳴的景象是課文的兩個重點，教師可針對對二者的理解與掌握設置疑問。再如《月光曲》聯想部分，學生難以理解。我們可以設計以下提問：①皮鞋匠靜靜地聽什么？在靜聽中他和妹妹仿佛看到了什么？②（承接問題①的答案）兄妹倆聽貝多芬彈琴，怎么會看到“在月光照耀下的波濤洶涌的大海？”由于這些問題抓住了課文的難點，因此，解決了這些問題，也就準確理解了課文的內容。

三、面向全體，因材施教

這是課堂提問的主導方向。課堂提問要面向全體學生，要改變以往靠“尖子”撐場面的現象，顧及每個學生的學習心理和人格自尊。向學習較好的學生提問，可摸到這類學生的學習情況，并為其他學生作出榜樣；對中等程度的學生，這是一個教學班中的大部分，應把他們作為教學的主要出發點和立足點；提問成績較差的學生，可了解他們理解掌握教學內容的程度，激勵他們向中上等學生看齊。只有這樣，才能保證全體學生的學習積極性、主動性，取得教育教學的全面發展。

四、把握提問的良好時機

“不憤不啟，不悱不發。”意思是學生如果不經過冥思苦想而又想不通時就不去啟發他。這句話經常用來說明先讓學生積極思考，再進行適時啟發。所以，在實踐教學中，只有在關鍵時刻提出高質量的提問，才能有效地調動學生的學習積極性和創造精神，從而有效地突出重點，突破難點。學生思維上出現了焦慮和困惑時，教師要以設問引導學生思考，從而走出困惑。

五、提出問題與有效回應之間要有必要的等待時間

在課堂教學中，教師往往提出一個問題后，等不及讓學生深思，就開始讓學生回答，回答不出來，就叫別的學生回答。這樣做會使學生失去很多認真思考問題的機會，而且也抑制了學生思維的發展。因此，教師在課堂教學中，提出問題后不要急于讓學生去回答，而應給學生充分的思考時間，在這個時候，教師要沉得住氣，對于不能很順利回答的問題，要予以相應的引導和點撥，這樣教者才會有滿意或意想不到的答案。

六、以平常心面對課堂上的“異言”

語文課程標準中明確要求教師在閱讀教學中要尊重學生的個性化閱讀，要創造個性化閱讀的氛圍。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀同一篇文章學生也會有完全不同的感悟和理解，教師在課堂上應讓學生自讀自悟，鼓勵學生大膽說出自己的觀點，說出不同的觀點。對于學生提出的不合理的、乃至錯誤的觀點，教師以寬容的心態，既可以使學習的過程和氛圍變得輕松，又可以使學生產生自主學習的欲望。只有學生對文章充滿閱讀的欲望時，學生才能夠在不知不覺中把自身的潛能發掘出來，閱讀就會變得高效。反之，學生稍有小錯誤，教師即喋喋不休地講解，出示“標準”答案，或一味地盯著學生的錯誤指責學生，學生就會因擔心犯錯誤而變得謹小慎微、或懶于思考和實踐，錯失自主閱讀機會，再次回到教師包辦課文理解然后強加給學生的老路上去。讓學生適當嘗試錯誤對學生的學習和成長都是有益的。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要充分鉆研教學內容，切實掌握提問策略，精心設計各類問題。唯此，才能真正發揮提問的功效，達到訓練學生思維、培養學生能力的目的。