高中英語教學中“句讀”能力的培養

馬燕蘭

“句讀”本來是就文言閱讀而言的。古人寫文章都是不斷句，沒有標點符號，文章連在一起。后來人們（標點符號未發明之前的人）讀這些文章很不方便，常常要自己用筆把文章的句子點斷，從而便于更好的理解，這種方法就叫“句讀”。古人常以能否正確句讀作為是否理解文意的重要標準。在英語教學中，筆者借鑒漢語“句讀”的方法，指導學生在英語學習中培養朗讀習慣，在朗讀中學會“句讀”，從而達到準確斷句，正確理解文章的目的。

一、什么是句讀

句讀就是把文章逐字、逐句、逐段、逐篇讀懂的精細閱讀過程。

“句讀”是一種能力，也就當然需要通過鍛煉才能掌握。盡管不是每個人都需要做到極致，但是如果連這都不及格，那么很可能因此導致“理解能力”低下，乃至于各個科目都可能受到影響。因為學習任何學科都需要閱讀文本，需要理解能力，如果連流利朗讀都掌握不了，理解能力自然就差出許多，于是在各個科目都可能因此落后于他人。

事實上，句讀是提高“理解能力”的最基本方法。因為當一個人可以流利地朗讀一個句子的時候，即意味著說他正在完成對這個句子的“拆解”與“重組”的過程——這是個復雜的系統工程，信息通過眼睛輸入，經過大腦識別、理解、處理之后又運用口腔的種種器官形成正確的聲音，而后又通過耳朵反饋回大腦；而與此同時，大腦在一刻不停地進行各種處理過程：句子成分都有哪些、哪幾個字詞構成什么樣的成分、這些成分各自是什么意思、成分之間的關系究竟是什么、這些成分組合起來又構成怎樣的含義，等等。

反過來也一樣，如果閱讀者面對一個語法正確、邏輯嚴謹的句子竟然不能夠把它流利地朗讀出來，就說明閱讀者“拆解”有誤或者“重組”有誤。重新把句子結構與成分意義以及它們之間的關系都搞清楚之后，句意也就自然明朗了，讀起來自然就“順”了；而后再把句子多讀幾遍，這其實就是通過重復練習理解過程、鞏固理解能力了。

總之，句讀不僅可以讓你熟悉詞匯和語法，認知生詞，了解篇章結構。（這些都是語言考試必定考查的內容。）句讀還可以對你的閱讀和寫作的穩固提高有很明顯的幫助。

二、句讀的要求：口腦同步

嘴巴在朗讀的時候要考慮到單詞的發音規則、連讀規則，腦子在朗讀的時候一定要去想所讀內容的意思，如果不知道意思，就暫時停下來，想明白了再繼續讀。如果意思和速度無法兼得，肯定要理解優先，不要盲目追求語速。

首先，要以“讀懂句子”為目的，解決閱讀過程中的問題。例如，遇到生詞要查字典，并且在字典對該詞的若干解釋中找到一個最符合上下文語意要求的解釋標注在文中；遇到自己曾經見過的詞，但是你了解的詞義卻讓句子含義非常奇怪，那么這個也需要查字典確認是否這個詞有你不了解的詞義，以及該詞義是否能讓句子含義通暢；查生詞時不僅要注意詞義，還要注意發音，因為這些詞匯在聽力和口語考試中都是有可能出現或使用的，這樣就可以“事半功倍”。

其次，在了解句子內容的前提下，應該思考一下句子之間的內容是如何連貫成一個段落的，作者用到了哪些關系詞使句子之間的關系得到固化；細節句是如何支持主題句的；段落之間（即主題句之間）的相互關聯是如何完成的。這些問題的思考不僅有利于后期閱讀的答題，對你的寫作思路也無疑有著至關重要的作用。

最后，在每天句讀新的文章之前，需要熟練朗讀之前句讀過的文章，并且做到“口腦同步”，即“聲音和理解同步”。不能只用嘴來讀，也要用腦：去想發音規則，去想每個單詞、句子的意思，去想斷句的合理性，等等。這個過程可能會相對漫長，一開始無法同步的同學寧肯讓朗讀的速度稍微慢點，也需要做到同步，然后再在能夠理解的前提下，重復朗讀，直到朗讀速度達到大約聽力的語速為止。這個過程的目的是：鞏固前面分析過程中的生詞；熟悉生詞的發音以備在聽力和口語中出現和使用；熟悉長句的斷句規則，對聽力和口語也有好處。要學會融會貫通才能事半功倍。

所以，為了提高閱讀理解能力，高中英語教師有必要在日常教學中要花時間把“句讀”的基本功補上。