雜說（四）教學(xué)設(shè)計(jì)

王小寧

教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與能力目標(biāo)】

1.了解作者及作品相關(guān)文學(xué)常識(shí)；

2.掌握重要的文言實(shí)詞、虛詞的意義及用法；

3.理解文章大意，能夠熟讀并背誦全文。

【過程與方法目標(biāo)】

1.朗讀課文，讀準(zhǔn)停頓及重音，讀出語氣，并熟讀成誦；

2.學(xué)習(xí)本文托物寓意的寫法，理解作品的主題。

【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】

理解作者懷才不遇的憤懣，對(duì)自己所生活的時(shí)代有清醒的認(rèn)識(shí)，做有個(gè)對(duì)社會(huì)有

【教學(xué)重點(diǎn)】

掌握重要的文言實(shí)詞、虛詞的意義及用法，背誦全文。

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)本文托物寓意的寫法，正確把握本文的主旨。

【教學(xué)過程】

一、師生談話，引入新課

1.導(dǎo)入

同學(xué)們，古有《伯樂相馬》的故事，你們誰可以給大家講一下這個(gè)故事嗎？

請(qǐng)一學(xué)生講故事。

從古至今，人們都喜歡馬，對(duì)馬的印象非常好，唐代文學(xué)家韓愈就寫過一篇有關(guān)馬的文章，今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章。（板書課題）

PPT出示教學(xué)目標(biāo)，請(qǐng)一學(xué)生讀。

（1）了解文學(xué)常識(shí)及寫作背景。

（2）背誦課文，掌握重點(diǎn)字詞解釋和重點(diǎn)句的翻譯。

（3）理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)托物寓意的寫法。

2.作者簡(jiǎn)介

韓愈 （768-824）字退之，南陽 （現(xiàn)在河南南陽縣）人，韓氏先人原是昌黎的大族因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。卒謚“文”，又世稱韓文公。韓愈是唐代著名散文家、詩人，與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”的倡導(dǎo)者，列“唐宋八大家”之首，著有《昌黎先生文集》。韓愈有“文起八代之衰”的美譽(yù)。

3.文體知識(shí)

本文名為《雜說》，“說”： 就是“談?wù)劇钡囊馑迹枪糯囊环N議論體裁，通常以托物寓意的手法，陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn)，跟現(xiàn)代的雜文大體上相近。本文是《雜說四首》中的第四首。

二、初讀課文，整體感知

1.正字音

PPT出示生字，學(xué)生先試讀，再糾正。

世有伯樂（lè）

駢（pián）死于槽櫪（cáolì）之間

一食（shí）或盡粟一石

食（sì）馬者不知其能千里而食（sì）也

食（shí）不飽

才美不外見（xiàn）

其真無馬邪（yé）

2.讀課文

（1）聽范讀

（2）接下倆大家自己自由的讀一下課文，讀的時(shí)候請(qǐng)同學(xué)們注意字音和停頓。

（3）請(qǐng)學(xué)生來讀，分段讀。

3.釋義

PPT出示字詞解釋，結(jié)合字詞的解釋翻譯句子。先練后說。

而：可是，表轉(zhuǎn)接。

辱：受辱。

駢死：與其他普通的馬一起死 。駢，兩馬并駕。

馬之千里者：結(jié)構(gòu)助詞，定語后置的標(biāo)志，不譯。

一石：容量單位，十斗等于一石。

食馬者：同“飼”，供食，飼養(yǎng)。

不知其能千里而食也：能夠。

才美： 才能和優(yōu)良的素質(zhì)。

見：同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)。

安：怎么。

策：鞭子，名詞用作動(dòng)詞，駕馭，驅(qū)使。

以：按照。

道：正確的方法。

執(zhí)策：拿著馬鞭。

其真無馬邪：表反問語氣，相當(dāng)于“難道”。

其真不知馬也：語氣助詞，加強(qiáng)肯定語氣大概，恐怕。

三、品讀課文，理解內(nèi)容

PPT出示問題，學(xué)生思考并討論完成，小組合作解決。

1.文中的伯樂和千里馬有怎樣的關(guān)系？

2.韓愈筆下的千里馬有哪些遭遇？

3.千里馬的才能被埋沒的直接原因和根本原因是什么？

4.“策之”“食之”“鳴之”是什么句式？有什么表達(dá)效果？

5.文中那句話點(diǎn)明了中心？

學(xué)生討論交流

（1）文中的伯樂和千里馬有怎樣的關(guān)系？

明確：世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。

（2）在沒有遇到伯樂的情況下，韓愈筆下的千里馬都遭遇了什么呢？

明確：只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。食不飽，力不足，才美不外見。策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。

（3）導(dǎo)致千里馬的才能被埋沒的直接原因和根本原因是什么？

明確：直接原因是“食不飽，力不足，才美不外見”。根本原因是“食馬者不知其能千里而食也”。

（4）正是因?yàn)檫@些喂養(yǎng)者不認(rèn)識(shí)這是千里馬，才導(dǎo)致他們對(duì)待千里馬的時(shí)候“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”，我們來看一下這三個(gè)句子是什么句式？

排比句

這個(gè)句子就再現(xiàn)了食馬者愚昧無知，讀起來語氣暢達(dá)，層層蓄積。

（5）接下來我們看一下文中那句話點(diǎn)明了中心？

明確：其真不知馬也。

四、悟讀課文，探究主旨

1.那我們來看看作者所說的“食馬者”“伯樂”“千里馬”僅僅指?jìng)髡f中的人和物嗎？它還有沒其他的意思？

明確：“食馬者”比喻“不能識(shí)別人才和重用人才的封建統(tǒng)治者”“伯樂”比喻“善于識(shí)別人才的人”。“千里馬”比喻“人才”。

2.在這篇文章里，作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，究竟是想要表達(dá)怎樣的思想情感呢？

PPT出示寫作背景：韓愈初登仕途時(shí)，很不得志。曾三次上書宰相請(qǐng)求重用但都遭到冷遇，甚至三次登門都被守門人擋在門外。他從自己切身經(jīng)歷中，深深的感受到朝廷對(duì)像他一樣的下層知識(shí)分子的不公，于是聯(lián)系當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者壓抑人才的情況和自身的處境，寫下了這篇文章。

明確：其實(shí)在這篇文章里，作者就是借千里馬難遇伯樂，終被埋沒的遭遇，想要揭露封建統(tǒng)治者不識(shí)人才，埋沒摧殘人才的現(xiàn)象，同時(shí)也表達(dá)作者自己懷才不遇的憤懣。

3.這篇文章采用了什么寫作方法

明確：本文運(yùn)用了托物寓意的寫法。托物寓意是借客觀事物或景物來抒述主觀情思，把一個(gè)深刻的道理通過對(duì)某一物的記敘、描寫、議論等表達(dá)出來。

五、回歸全文，拓展延伸

1.學(xué)完本文后，我想要問同學(xué)們一個(gè)問題，假如你就像千里馬一樣，沒有遇到能夠慧眼識(shí)英雄的伯樂，你的才能將要被被埋沒了，你會(huì)怎么辦？

學(xué)生自由回答。

六、作業(yè)

1.背誦全文

2.給韓愈寫一封信，撫慰他懷才不遇、憤懣不平的心情

結(jié)束語：

同學(xué)們，懷才不遇自古有之，人生不如意的事也是十有八九，但幸福與苦難總是同在，當(dāng)我們身處人生低谷的時(shí)候，千萬不要喪失信心與希望，因?yàn)槟ルy會(huì)讓我們變得更堅(jiān)強(qiáng)。希望每位同學(xué)都可以通過磨煉，如愿地成為一匹馳騁于生活中的千里馬。

【板書設(shè)計(jì)】

雜說 （四）

韓愈

難

千里馬——————伯樂

摧殘埋沒人才

懷才不遇