學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，我國(guó)教育教學(xué)理念也不斷更新，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也邁上了新的臺(tái)階。新課程改革對(duì)教師提出了更新的要求，希望教師能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，在本文中，筆者將從自讀、合作自學(xué)、釋疑解難三個(gè)方面，探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)會(huì)自讀；合作自學(xué)；釋疑解難

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展綜合能力，是教學(xué)的最終目的，即“授人以魚(yú)不如授人以漁”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般采用的是教師主導(dǎo)、學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，無(wú)法形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握自學(xué)的基本知識(shí)，能夠按照自己的興趣來(lái)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的最終目的。

一、 學(xué)會(huì)自讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知

閱讀是理解的第一步，學(xué)生通過(guò)初讀、精讀、美讀，能夠?qū)訉由钊耄瑢?duì)文章進(jìn)行更加透徹的理解。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，使學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)對(duì)文本的感知，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到作品中情感的熏陶，最終擁有自主閱讀的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《三峽之秋》的時(shí)候，這是一篇寫(xiě)景散文，學(xué)生經(jīng)過(guò)了幾年的學(xué)習(xí)，對(duì)于散文類文章的閱讀方法有了一定的了解。在初次閱讀中，我引導(dǎo)學(xué)生掌握所有的生字，確定每個(gè)漢字的發(fā)音，保證不存在錯(cuò)字、漏字，能夠流利朗讀課文，對(duì)文章基本意思進(jìn)行理解。在精讀過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生提出自己心中的疑問(wèn)，對(duì)于初次閱讀中不明白、不清晰的地方進(jìn)行提問(wèn)，并在與我溝通的過(guò)程中解決問(wèn)題。在美讀過(guò)程中，我讓學(xué)生對(duì)作者的思想情感進(jìn)行理解，并按照自己的感受，來(lái)飽含深情地朗讀課文。通過(guò)我對(duì)學(xué)生在初讀、精讀、美讀三個(gè)環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于《三峽之秋》這篇課文有了更加深刻的理解，掌握了自主閱讀的幾個(gè)重要步驟，在日后閱讀其他文章的時(shí)候，也會(huì)將此作為學(xué)習(xí)的基本方法，使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了更深層次的理解。

二、 合作自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于課文的理解都是基于輔導(dǎo)材料、教師講解的基礎(chǔ)上的，很少?gòu)淖约旱慕嵌龋瑏?lái)對(duì)課文進(jìn)行理解。在教學(xué)中，教師可以采用合作教學(xué)的方式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，主動(dòng)參與到討論中，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出個(gè)性化的想法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如，在學(xué)習(xí)《我沒(méi)有釣到那條魚(yú)》的時(shí)候，在疏通文意、解決生詞之后，我讓學(xué)生四個(gè)人分為一組，圍繞兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論：“叔叔說(shuō)的話蘊(yùn)含著什么樣的道理？作者對(duì)環(huán)境進(jìn)行了很多描寫(xiě)，這些環(huán)境描寫(xiě)對(duì)于烘托作者中心思想具有什么作用？”學(xué)生開(kāi)展了熱烈的討論，學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，很多學(xué)生還結(jié)合了自己釣魚(yú)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文中的經(jīng)歷進(jìn)行了重現(xiàn)。小組中，每名學(xué)生都對(duì)自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行表達(dá)，也能夠從他人的發(fā)言中吸收靈感，將他人意見(jiàn)與個(gè)人認(rèn)知進(jìn)行融合，在不斷的思考和碰撞中形成新的認(rèn)識(shí)。在討論之后，學(xué)生對(duì)于課文中“在魚(yú)兒尚未被拽上岸之前，千萬(wàn)別吹噓你釣到了魚(yú)”這句話有了更加深刻的理解，也掌握了自主學(xué)習(xí)課文思想的方法。通過(guò)小組合作自學(xué)，使學(xué)生擁有了獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠主動(dòng)獲取課文中的信息，了解作者的思想感情，擁有了屬于自己的收獲，達(dá)到了良好的自學(xué)效果。

三、 釋疑解難，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并能夠自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，使課文成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)分。教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容、體裁的不同，采用不同的方法，指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，使學(xué)生的潛力在解決問(wèn)題中得以提升。

例如，在學(xué)習(xí)《生命的藥方》的時(shí)候，在初步閱讀課文之后，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們?cè)谧x完課文之后，有什么問(wèn)題嗎？”剛開(kāi)始，學(xué)生不愿意主動(dòng)提出質(zhì)疑，在我的鼓勵(lì)下，有同學(xué)舉手提問(wèn)：“老師，在課文中，作者為什么要寫(xiě)德諾的夢(mèng)呢？這個(gè)夢(mèng)的描寫(xiě)又有什么作用呢？”為了解決這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生返回課文中，對(duì)課文第四段、第五段齊讀，并對(duì)課文的最后一句話進(jìn)行朗讀，感受這幾段中蘊(yùn)含著什么樣的情感與思想。通過(guò)反復(fù)閱讀，有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這個(gè)夢(mèng)對(duì)德諾的心態(tài)進(jìn)行了反映，由于生命，德諾對(duì)于死亡有著很大的恐懼，也認(rèn)為自己非常孤獨(dú)；還有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這個(gè)夢(mèng)之后，艾迪為了讓德諾感覺(jué)到自己不是孤獨(dú)的，將自己的球鞋送給了德諾，使球鞋成為貫穿全文的事物，也起到了首尾呼應(yīng)的效果。在討論中，學(xué)生都發(fā)出了自己的見(jiàn)解，也一步步接近課文的真相。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生釋疑解難，使學(xué)生擁有了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得了成就感，激勵(lì)著學(xué)生不斷在文學(xué)的海洋中去探索、去發(fā)現(xiàn)。

總之，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著非常重要的作用。語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)法指導(dǎo)的意義，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

向兵，重慶市，重慶市彭水縣第五小學(xué)校。