《橋》導學案設計

姚娜

一、學情分析

本課故事，學生們對共產黨員面臨危險時，無私無畏，不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不易聯想到橋的深刻含義。

二、教學目標

1.自主學習“咆哮、瘋狂、獰笑、放肆、揪出、豹子、勢不可當”

2.通過環境描寫和老漢的言行，感受老漢這個人物形象

3.抓住環境描寫和老漢言行的重點語句，賞析作者運用簡潔的語言渲染故事氛圍，刻畫老漢形象的寫作特色

4.運用課文留白藝術，讓學生對故事的結局展開充分的思考，實現自我提升

三、教學重難點

重點：通過環境描寫和老漢的言行，感受老漢這個人物形象。

難點：抓住環境描寫好老漢言行的重點語句，賞析作者運用簡潔的語言渲染古詩氛圍，刻畫老漢形象的寫作特色。

四、教學資源選用：多媒體課件

五、教法學法

教法：導讀渲染法

學法：感悟體驗法

六、導學過程

（一）導入

說說生活中你們見過的橋，今天我們將走進一座不一樣的橋。

回顧生詞

我會讀下面幾組的詞語

（1）咆哮 獰笑 放肆 勢不可當

（2）清瘦 揪出 豹子 沙啞

讀了課文，我知道第一組詞語在課文中是描寫（ ），第二組是寫（ ）

重點理解“咆哮”

（二）初讀課文，梳理內容

我能運用重點詞語，概括課文的主要內容。

黎明時，山洪（ ），襲擊村莊。人們 （ ）擠向窄窄的木橋。危機時刻，老漢（ ）人們有序撤離，最后（ ）。

（三）學習故事背景，感受情況危機，初涉語言表達特點

1.課文時怎樣描寫這場暴雨的？默讀課文，找到直接描寫暴雨的句子，用直線畫下來，談談自己的理解。

2.學生交流（出示句子）

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑中逼近。

水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

A、把句子讀一讀，讀正確。

B、讀懂了什么？結合理解指導朗讀。

C、適時引導：哪些描寫中體會到這場雨很大。（比喻、擬人的手法）

3.體會人們的心情

我們常常說：寫景是為了——借景抒情，找到文中的人們表現的句子讀讀，當時人們的情緒怎樣？（生交流）

教師小結：以這樣簡潔的語言開頭，更能渲染這場大雨來的太突然，他猛烈，情況十分危急。（學生齊讀）

（四）學習老漢的言行，體會老漢的形象。

1.在這危急的時刻，故事的主人公——老漢（村書記）出場了

2.學生默讀課文（7——23自然段），用波浪線畫下描寫老漢的句子來讀一讀

寫寫我從（哪個詞或哪句話）看到了的老漢。

3.如果說這場雨像潑，像倒，你覺得此時的老漢像什么

出示：此時的老漢（一個字或一個詞）你的理由是

4.為了襯托情況之危急，課文用了4個字，兩句話，描寫暴雨。為了凸現老漢像山，像豹一樣的性格，你們發現這些描寫老漢言行的句子，有什么特點？（說話短促、有力）

5.重點品讀：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”（出示）（1）短短的幾句話，喊出了幾層意思？（2）能不能換順序

小結：作者也用簡短有力的語言描寫，讓我們看到了一個沉著、冷靜，有威嚴、一心為民的黨支部書記。

6.自由質疑讀到故事的結局，每一個同學的心中，出現這樣的符號（板書 ？）可能是一個，可能是很多個。這個問號是對內容的思考，也可能是對作者寫的這個結局的思考。現在時間緊迫，請你用最最簡潔的語言來表達

7、交流

（預設：A、為什么故事到結尾才告訴我們老漢和小伙子是父子關系？B、老漢似乎要喊什么，展開想象，他可能喊什么？C、老漢為什么不讓兒子先走？）

學生交流解決自己能解決的疑難，不能解決的問題，教師引導解決。

（五）升華主題，前后照應

1.讀小詩《一座山》

2.思考：課文塑造了一個典型的老漢的形象，為什么以“橋”為課

七、板書設計：

連心橋

生命橋

唯一逃生 生死存亡

別人 忘我

八、課后反思

《橋》一課塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情節感人。在教學本課時，我做到：

一是巧妙呈現，讓詞語教學“有味”。

好的詞語教學在考慮音形義的同時，還應該考慮到詞的意象、意味、意韻，考慮到詞語拓展、運用，考慮到詞語的文化內涵，這樣的詞語教學才不會單一單調，才更有“語文味”。所以，我們在詞語教學中要有機整合，多形式呈現，以提高詞語教學的有效性。在本課教學中，我先出示三組詞語：咆哮、狂奔而來、獰笑、放肆、勢不可擋；你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄；清瘦、像座山、像豹子。在指導學生掌握音形基礎上，請學生邊讀邊思考老師為什么把這些詞語分成三組。接著讓學生展開想象，透過詞語想象當時洪水的兇險畫面和人物的形象。最后要求學生把這三個場景連起來，簡要說說故事的主要內容。運用想象把詞語轉化成畫面，讓學生想象詞語蘊涵的意象，有了質感的畫面，加深了對詞語的理解。把詞語教學和概括課文內容整合起來，為品讀課文起到了很好的鋪墊作用，讓詞語教學更有語文味。

二是注重以“讀”為主線，引導學生自主感悟。

我以描寫洪水和雨水的句子進行教學，學生很好地抓住了“像潑。像倒。”“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”等句子，感悟了當時危急的情況，對人們當時的恐懼之感就體會更深刻了。播放了洪災視頻，進一步拉近學生與文本的距離。再讀，緊張之情也就水到渠成了。這樣危急的時刻，老漢的出現也就成了必然。本課教學為下一課時埋下了伏筆。