引語文之美入學生之心

摘要：美，人皆愛之！因美，人皆悅之！而美無處不在，語文教學就是一個美的世界，它的美是教材與教師集中的藝術(shù)體現(xiàn)，是教師創(chuàng)造性勞動的美。法國藝術(shù)大師羅丹曾說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”！只要我們語文教師在教學中善于發(fā)現(xiàn)、引導出語文之美并讓其如清泉潤入學生之心，則不僅可以活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生智力的發(fā)展，提高學生的觀察力，想象力，思維力和創(chuàng)造力，而且還能促進學生身體健康地成長，讓學生受到美的熏陶，還能陶冶學生情操，提升學生的精神境界。

關(guān)鍵詞：語文之美；學生之心；精神境界

一、 教師機智幽默——讓學生感受美

（一） 妙用導語感受愉悅美

心理學研究表明：愉悅的情緒對學習有著明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學習的興趣給大腦帶來明晰的狀態(tài)。因此，適當?shù)皿w的導語不僅能消除學生的疲勞，集中學生的精力，激發(fā)學生的興趣，而且能給學生一種和諧愉悅的心理體驗，感受愉悅美。所以我們只要根據(jù)課文內(nèi)容抓住學生的興趣點精心設(shè)計課前導語，那么一堂課我們就成功了一半。導語可以是一個風趣生動的故事，可以是一段優(yōu)美抒情的直白，可以是一個蘊含哲理的問題，可以是一段輕松明快的音樂，也可以是一個小小的游戲。精彩的導語猶如“投石激浪”，往往瞬間就可勃發(fā)學生熱情，引人入勝，讓學生帶著愉悅的心情與強烈的興趣進入五彩繽紛的語文課堂。例如：在執(zhí)教《大海的歌》時，開篇就布疑設(shè)陣：“同學們，美妙的歌聲是那樣讓我們陶醉，但你們聽過大海唱歌嗎？大海會唱歌嗎？我們今天所學的課文就將告訴我們答案！”。又如在《七色花》一課中：“同學們愛花嗎？誰來說說你見過的花兒有哪些顏色呢？”“哦，同學們說的花兒都很美麗啊，但大家見過一朵花兒有七種顏色的嗎？沒有？我們今天所學的課文中那位叫小珍妮的小姑娘就有一朵七色花，大家想去看看嗎？”導語巧設(shè)懸念，為學生進一步體驗文章情節(jié)美起到一個鋪墊作用，它強烈的吸引學生積極主動地參與審美教學活動。

（二） 靈活教學語言感受幽默美

教師的教學觀念、教學藝術(shù)與教學中各種偶發(fā)因素巧妙結(jié)合，便會呈現(xiàn)出一種教學機智，而幽默的教學機智往往可以活躍整個課堂。蘇聯(lián)教育家維特洛夫這樣說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。例如：著名特級教師于永正執(zhí)教《小稻秧脫險記》一課。文中講到雜草被噴霧器大夫用除草劑噴灑過后說：“完了，我們都喘不過氣來了”。有一個學生讀這句話時聲音很響亮，于老師笑了笑說：“要么你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒產(chǎn)品，我再給你噴灑點”。同學們都笑了，該同學也會心地耷拉著腦袋有氣無力地讀了起來。我們不難看出，這一招顯然要比直接告訴學生怎么讀要高明得多。古人就很重視“笑侯”，即引笑時機。因為它是幽默機智是否奏效的關(guān)鍵。正如相聲藝術(shù)一樣，“包袱”要抖在最關(guān)鍵處。在教學中同樣重要，它不僅活躍了課堂氛圍，同時也讓學生享受到了教學機智的幽默美。

（三） 巧設(shè)問題感受趣味美

新課改下，學生應在問題中學習，在提出問題、解決問題的過程中學生獲得思維的開放、知識的積累、能力的提升和個性的發(fā)展。問題設(shè)計要難易適度，用語要風趣，問題之間要環(huán)環(huán)相扣，從而學生在解決問題中感受一種思索的趣味美。如在《會搖尾巴的狼》一文中可設(shè)計以下問題：“兇殘的狼今天可遇上倒霉事兒了，是什么事兒？誰來回答？”“不好了！老好人老山羊來了，他認識狼嗎？會救狼嗎？”等。

（四） 尊重鼓勵學生感受成功美

學生對問題的不同理解，不僅是他們對課文內(nèi)容的不同感悟，也是他們不同生活經(jīng)驗的積累。我們要充分尊重他們的獨特體驗，為他們創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氛圍，贊賞他們每一個成功點，讓他們感受成功美，體驗勝利快樂。

二、 課文意境——讓學生欣賞美

（一） 放飛想象，品味意境美

意境是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體所達到的一種藝術(shù)。在語文教學中，對意境的品析最容易引起學生心理的共鳴。“品析”課文如同“品嘗”美味佳肴，美味佳肴不品不嘗就失去了“美味”，課文不品嘗就失去了“美意”，失去了作家的美意，失去了編者的美意，失去了小學語文教育的美意，失去了時代的美意。會品嘗課文的學生是真正會學語文的人。品析中要抓住作者所描寫的景物，結(jié)合作者的情感，聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗，放飛想象，讓自己深入作者所描寫的意境之中。在這個過程中，可以以作者的思想情感為徑，以作者描繪的景物為緯，讓想象的翅膀任意飛翔。

（二） 把握誦讀，體會節(jié)奏美

瑯瑯的讀書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀是把作者的感情在讀的時候傳達出來。”這告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語同己出。吟誦時，需根據(jù)文章的內(nèi)容及自己的體會采用不同語調(diào)，而吟誦的方式既可以是教師的范讀，學生的個別讀，也可以是學生齊讀。這需要根據(jù)文章抒發(fā)的情感而定。大體說來，情感低沉、纏綿柔緩的文章，宜采用個別讀，從而體會到節(jié)奏的陰柔美。而激昂、熱烈的文字，則宜采取集體誦讀，從而體會節(jié)奏的奔放美。因此，在指導學生朗讀課文時，要重視引發(fā)學生的情感體驗，在學生與課文之間架起感情的橋梁，否則難有理想的效果。葉圣陶先生還曾說：“讀書心有境，入境始為親。”“入境”就是引導學生進入課文所描繪的情境之中去，使學生由一個旁觀者變?yōu)橐粋€當局者，去親近人物，去“悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸福”，和人物同呼吸共命運，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。從而學生在抑揚頓挫、高低起伏中，領(lǐng)會了文章的思想內(nèi)涵，表達技巧，同時又體會到課文的情感美，享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。

語文天地美輪美奐，就讓我們帶領(lǐng)學生于其中自由徜徉，去盡情地發(fā)現(xiàn)美、品味美吧！

作者簡介：

司娜，四川省南充市，四川省營山縣老林完全小學校。