新時(shí)期背景下小學(xué)班主任工作的專業(yè)化探析

梁香新

在新時(shí)期背景下，小學(xué)班主任專業(yè)成長(zhǎng)相對(duì)來講是幸福的。幸福成長(zhǎng)也總會(huì)和方向選擇相伴隨，在動(dòng)搖時(shí)有信仰捍衛(wèi)，在疲憊時(shí)有目標(biāo)堅(jiān)守。專業(yè)性、藝術(shù)性、實(shí)踐性加強(qiáng)的一項(xiàng)工作就是班主任的工作。小學(xué)生有自己特點(diǎn)，他們?cè)诟鱾€(gè)方面表現(xiàn)都不同。大多數(shù)的學(xué)生各個(gè)方面中都需要進(jìn)行提升，這就會(huì)給小學(xué)班主任工作有很大程度上的困難。

一、小學(xué)班主任工作專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

在伴隨新時(shí)期發(fā)展中，對(duì)于小學(xué)教育新質(zhì)量要求、目標(biāo)進(jìn)行了明晰，還有就是課程與教材的改革、學(xué)校內(nèi)部教育與教學(xué)改革深化，因此，國(guó)內(nèi)對(duì)于小學(xué)班主任工作專業(yè)化研究也在逐漸增加。在新時(shí)期發(fā)展的過程中，具有促力發(fā)展保障的同時(shí)，還存在諸多問題。而學(xué)校對(duì)于班主任考核看重的只是結(jié)果，在對(duì)班主任工作專業(yè)性評(píng)價(jià)中，對(duì)班主任工作的狀況發(fā)展性動(dòng)態(tài)分析缺乏，存在較大分歧的就是班主任的工作質(zhì)量好壞和現(xiàn)行學(xué)校制定考核標(biāo)準(zhǔn)之間，對(duì)于學(xué)校以人為本管理的理念沒有體現(xiàn)出，這就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)班主任對(duì)工作缺少信心與動(dòng)力。

二、新時(shí)期小學(xué)班主任工作專業(yè)化發(fā)展存在的問題

（一）硬性管理增加了班主任職業(yè)倦怠感

因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)管理理念影響，小學(xué)學(xué)校班主任的管理工作通常都是在一定標(biāo)準(zhǔn)之下進(jìn)行統(tǒng)一執(zhí)行的，班主任和管理部門間存在問題，在傳統(tǒng)理念實(shí)行指令性安排之下，這些存在的問題相對(duì)比較明顯。具體來講，在小學(xué)班主任的管理工作過程中，對(duì)人文關(guān)懷很是缺少，對(duì)各項(xiàng)的激勵(lì)和服務(wù)工作沒有到位，對(duì)于班主任積極性沒有進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，這樣會(huì)讓班主任有職業(yè)的倦怠感，對(duì)班主任工作的質(zhì)量就會(huì)有不良的影響，因此對(duì)小學(xué)班主任工作專業(yè)化就會(huì)有很大的限制。

（二）班主任不能正確認(rèn)識(shí)專業(yè)化重要性

多數(shù)的班主任并不是自愿擔(dān)任的，基本上是因?yàn)闀x升職位需要，領(lǐng)導(dǎo)意愿，工作熱情低，其有多方面原因。班主任自身對(duì)于專業(yè)化認(rèn)識(shí)不到位，很多班主任對(duì)工作專業(yè)化很少有了解，對(duì)于具有的必要性認(rèn)識(shí)也不足，還有班主任把自己定位在知識(shí)傳遞者、教學(xué)秩序維持者的位置上，沒有把自身工作當(dāng)做是專業(yè)性崗位，這樣就會(huì)對(duì)班主任工作順利的開展有影響。班主任不知道怎樣把自身工作專業(yè)化進(jìn)行促進(jìn)，也因此就不會(huì)主動(dòng)把終身學(xué)習(xí)理念落實(shí)，還有班主任對(duì)相關(guān)書籍的閱讀少，在工作后的反思也少，對(duì)自身素質(zhì)提升意識(shí)淡薄，因此對(duì)自身工作專業(yè)化并不很好促進(jìn)。

（三）小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)結(jié)構(gòu)有缺陷

在新時(shí)期小學(xué)學(xué)校為了獲取穩(wěn)定發(fā)展，現(xiàn)在隨著小學(xué)生的擴(kuò)招政策的實(shí)行，這就會(huì)直接造成師生的比例不協(xié)調(diào)。在師資力量缺乏情況之下，在社會(huì)上，小學(xué)學(xué)校開始對(duì)班主任廣泛的招聘，但是，招聘的這些教師并沒有具備相應(yīng)執(zhí)教、管理的能力，其工作經(jīng)驗(yàn)也不充足，對(duì)學(xué)生不能實(shí)施專業(yè)化的管理。另外，因?yàn)檎猩T檻的降低，小學(xué)生的生源素質(zhì)相對(duì)較差，有問題的學(xué)生很多，再有就是學(xué)生的心理行為有嚴(yán)重的偏差，這就會(huì)對(duì)班主任工作量有加重，對(duì)工作時(shí)效性有嚴(yán)重的影響，進(jìn)而讓小學(xué)班主任隊(duì)伍的建設(shè)有很大的難度。

三、新時(shí)期小學(xué)班主任工作專業(yè)化提升的對(duì)策

（一）加強(qiáng)專業(yè)化培訓(xùn)教育

在推進(jìn)班主任工作專業(yè)化建設(shè)過程中，小學(xué)學(xué)校就應(yīng)該對(duì)“專業(yè)化水平逐漸提升和深化動(dòng)態(tài)的反映就是專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)”這個(gè)問題有深刻認(rèn)識(shí)。應(yīng)該依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，在班主任選聘的工作中，對(duì)于工作經(jīng)驗(yàn)豐富、職業(yè)素質(zhì)高、責(zé)任感情強(qiáng)教師擔(dān)任班主任，此外，對(duì)于班主任福利也要進(jìn)行適當(dāng)提升，進(jìn)而促進(jìn)班主任工作的積極、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。利用部分骨干利用，對(duì)小學(xué)學(xué)校班主任基本隊(duì)伍提供一個(gè)有力支持。為讓班主任工作專業(yè)化水平有明顯提升，學(xué)校不只是要對(duì)班主任培訓(xùn)教育的機(jī)制進(jìn)行強(qiáng)化和完善，還要爭(zhēng)取教育部門、社會(huì)力量的支持，把班主任培訓(xùn)教育機(jī)制進(jìn)行共同的構(gòu)建并完善，進(jìn)而把內(nèi)外源發(fā)展進(jìn)行結(jié)合。

（二）提高班主任自身專業(yè)化認(rèn)識(shí)

在新時(shí)期小學(xué)教育中，班主任就是中流砥柱，其面對(duì)的學(xué)生群體中大多數(shù)的小學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)、壓力，因此，班主任對(duì)這部分學(xué)生教育管理的難度就十分大。不僅要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，給學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)。作為班主任對(duì)自身認(rèn)識(shí)也要提升，對(duì)專業(yè)化重要性進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)。必須把班主任專業(yè)化理念進(jìn)行貫徹，主要是因?yàn)閾?dān)任班主任教師是學(xué)校德育工作具體的執(zhí)行者，對(duì)于班主任工作專業(yè)化學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展理念理解應(yīng)有深刻，在自己思想、行動(dòng)中把專業(yè)化思想與理念進(jìn)行滲透。

（三）加強(qiáng)班主任隊(duì)伍管理

在新時(shí)期背景下對(duì)小學(xué)班主任的管理工作，學(xué)校把以人為本的管理理念要進(jìn)行貫徹和落實(shí)，對(duì)班主任人文關(guān)懷進(jìn)行加強(qiáng)，并作為管理工作重心，對(duì)班主任專業(yè)化發(fā)展需要進(jìn)行滿足，對(duì)于管理工作進(jìn)行優(yōu)化和完善，提升班主任工作積極、創(chuàng)造性。學(xué)校應(yīng)實(shí)施人性與科學(xué)化管理，給班主任創(chuàng)造尊重知識(shí)和人才工作的氛圍，把其幸福的指數(shù)進(jìn)行提升，讓班主任能夠在優(yōu)越工作環(huán)境中對(duì)學(xué)生工作進(jìn)行積極展開。學(xué)校還要給班主任的工作提供自由空間，把其創(chuàng)造性進(jìn)行激發(fā)，就要堅(jiān)持以人為本理念，利用各項(xiàng)激勵(lì)的措施、人文管理的策略等，對(duì)班主任積極性進(jìn)行提升。

結(jié)論

一個(gè)特殊群體就是小學(xué)校園的學(xué)生，他們和普通高中學(xué)生不同。存在于他們身上各種突出的問題已成了社會(huì)方面問題了，這就會(huì)給小學(xué)班主任在管理工作上造成很大困難。所以，在新時(shí)期背景下，教育發(fā)展必然的趨勢(shì)就是小學(xué)班主任走專業(yè)化發(fā)展的道路。小學(xué)班主任是班級(jí)工作組織與指導(dǎo)者，也是小學(xué)生性格成熟和健康成長(zhǎng)引領(lǐng)者。班主任工作專業(yè)化的成長(zhǎng)會(huì)經(jīng)歷不同階段，對(duì)別人經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒，能夠?qū)Ψe蓄自身力量有幫助。