強化師生閱讀，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂

王薇

一、問題的提出

新課標中指出：數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，而數(shù)學(xué)閱讀則是讀者通過數(shù)學(xué)語言符號獲得意義的一種心理過程。若要切實加強小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，最為重要的一個基點就是強化數(shù)學(xué)閱讀。

我校學(xué)生在課堂教學(xué)中存在著如下現(xiàn)象：

一是老師拿到教材上手就交，不讀教材，不看教參，處在用教材、教教材的水平，教材中寫什么就講什么，教參中說了什么就在教學(xué)中設(shè)計什么。更有甚者想當然，根本不看教參，只憑借自己的想當然，連教參拋之腦后。

二是數(shù)學(xué)課上老師講解非常細致，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考的同時，也滋長了學(xué)生的惰性——不讀數(shù)學(xué)教材、讀不懂數(shù)學(xué)教材、不喜歡閱讀數(shù)學(xué)教材，上來就問，沒有閱讀信息提取信息的過程，全憑教師課堂講授，依賴的思想嚴重，致使數(shù)學(xué)閱讀能力得不到提高。課堂上往往是學(xué)生聽的多，而讀的少。

三是學(xué)生對于自身數(shù)學(xué)閱讀能力沒有認識

二、具體措施

（一）要求學(xué)生做到的老師先要做到

1.教師要會讀教材教參

在2013-2014第一學(xué)期二年級數(shù)學(xué)期末自我挑戰(zhàn)中，有這樣一道題是有關(guān)搭配的解決問題，題目是：

用下面3張人民幣可以組成多少種不同的幣值？在下面寫出過程。

結(jié)果此題失分率達到了82.5%，大多數(shù)學(xué)生受“組成”兩個字的影響，認為組成一定是兩個以上，所以單張的忽略了。學(xué)生對于一張的幣值沒想到，雖然教學(xué)時講了，但學(xué)生對“組成”的理解較單一，多數(shù)同學(xué)只想到了兩兩組合。與排列混淆……老師們在教學(xué)中也沒有把單幣值算進去。沒有按照教參要求進行講解，只考慮組合，沒考慮一張紙幣也是一種幣值的問題。有人認為：出題不夠嚴謹，讓孩子理解起來有誤區(qū)，題目存在歧義……通過這道題可以看出教材中寫什么就講什么，教參中說了什么就在教學(xué)中設(shè)計什么。當然，還有些人根本不看教參，只憑借自己的想當然，考試結(jié)束后，翻看教參，發(fā)現(xiàn)完了，教錯了。”

因此老師想要提高學(xué)生的閱讀，首先要自己會讀書，研讀教材時進行深入的思考，與編者的深度對話。

2.教師要研讀教材教參

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”研讀教材是每位教師都必須做且必須會做的事情，在讀教材的過程中，教師不僅要讀熟教材，更要能讀懂教材，讀懂每道題與每道題的之間的聯(lián)系及他們之間的本質(zhì)區(qū)別，挖掘出教材中隱含的重要的數(shù)學(xué)思想，讓數(shù)學(xué)思想引領(lǐng)數(shù)學(xué)方法。我們只有讀懂了教材，掌握了教材，質(zhì)疑教材，并在此基礎(chǔ)上靈活的應(yīng)用教材，才能發(fā)現(xiàn)哪些知識、方法有待于重組、擴充，唯有這樣，才能把教材真正的用到極致。

（二）方法指導(dǎo)，培養(yǎng)好習(xí)慣

1. 讀關(guān)鍵字，學(xué)會畫批

五年級有這樣一道題：在（ ）里填上適當?shù)姆謹?shù)。50平方分米=（ ）平方米，這是一道非常簡單的題目，但測試結(jié)果卻讓人大吃一驚，30名學(xué)生中有三分之二的學(xué)生填的是小數(shù)，老師讓學(xué)生看清題目要求，結(jié)果有三分之一的學(xué)生進行了調(diào)整，仍有一部分同學(xué)固守著原有的答案，下圖是學(xué)生進行調(diào)整的實例。

通過這個例子證我們不難看出，學(xué)生在審題的過程中存在這樣的現(xiàn)象：在沒有正確識別題目的要求后就盲目上馬。如何讓學(xué)生眼、腦、手集中起來考慮問題，多種感官協(xié)同合作，畫批能很好的解決這一問題。當然，除畫批外，畫圖，轉(zhuǎn)化、列表等都是審題解決問題的好方法。

2.邊讀書邊操作

閱讀中，依據(jù)教材提供的信息，親自動手實際操作，可以使學(xué)生借助動作思維獲得鮮明的感知。例如教學(xué)“平行四邊形面積的計算”，學(xué)生邊讀邊運用割補、平移的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)變成長方形或正方形，這面積計算公式的推導(dǎo)積累了感性材料。

3.重視概念閱讀

概念是解題的基本依據(jù)，我們要在認真閱讀中理解數(shù)學(xué)概念。如有的學(xué)生作業(yè)中存在著這樣的一個現(xiàn)象，概念明明背得非常的熟，但在選擇、判斷等概念的運用中，錯誤率非常的高，這是為什么呢？追其根源，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)概念都是教師直接給出或由幾道例題引出，這個過程通常是以教師為中心，學(xué)生被動接受的過程。要想使學(xué)生從本質(zhì)上真正領(lǐng)會，除了需要學(xué)生自主地參與，還需要在概念形成之后，認真地閱讀，讀出概念真正的含義，讀出概念中關(guān)鍵詞中的注意點，讀出可能會出現(xiàn)的錯誤。如“垂直”在日常語言中最基本的含義可能是指與水平或地面垂直，于是有的學(xué)生以為在數(shù)學(xué)中也應(yīng)該這樣理解“垂直”的含義，這顯然沒有抓住“垂直”作為科學(xué)概念時的內(nèi)涵。小學(xué)生對這些概念中關(guān)鍵詞的掌握必須是準確的，并且達到自動化的水平，只有這樣才能順利地解決問題。

（三）持之以恒，以趣帶動

興趣是最好的教師，沒有興趣，閱讀的交果很不一樣，帶著一定的問題去讀，可以使學(xué)生從機械閱讀向意義閱讀轉(zhuǎn)化。學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟一番長進。

如在教學(xué)商不變的性質(zhì)“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，商不變”時，教師設(shè)疑：為什么要寫上“除法里”？“同時擴大或縮小相同”怎樣理解？“相同的倍數(shù)”是什么意思？這樣的質(zhì)疑問題，既加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)性質(zhì)的認識，又加深了對數(shù)學(xué)語言的科學(xué)性、精練性的理解，從而激起學(xué)生再閱讀課文的興趣，解決了課堂講授的重點和難點。

有時還設(shè)計相應(yīng)的與舊知聯(lián)系的帶有懸念性的問題或與新知相關(guān)的有趣練習(xí)題，促使學(xué)生主動預(yù)習(xí)。圍繞“提出問題，分析問題，解決問題三個基本步驟，提出如下預(yù)習(xí)要求：

①書上向我們提出了怎樣的實際問題，你是怎么考慮的？

②書上是采用什么辦法解決的？你的方法和它的方法有何異同？哪個方法更好，更實用？

③流利的讀出書上文本框里的內(nèi)容，你讀懂了什么，獲得了什么信息。

④試著說一說課本上的解決方案是否合理，你是怎么看出來的。（可以討論）

這樣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)堅持一段時間后，大部分學(xué)生已能掌握預(yù)習(xí)的方法和步驟，并形成了預(yù)習(xí)意識。

數(shù)學(xué)閱讀與學(xué)生自學(xué)是有區(qū)別的，我們要堅持培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生思維；結(jié)合數(shù)學(xué)教材圖文并茂，挖掘可讀性、可思考性的地方，以此養(yǎng)學(xué)生閱讀能力來優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。