作文教學，應授學生以創新之“漁”

朱小霞

眾所周知，作文教學作為小學語文學科的重要組成部分，是實施素質教育的重要途徑。作文教學質量的高低，直接影響著學生語文素養和道德素質的形成和提高。然而近幾年來，作文教學卻出現了許多值得深思的問題：教師只重視命題，忽視對作文內容的把握，使學生缺乏素材的選擇能力，所寫的內容也過于寬泛。其次，教師的作文指導針對性不強，指導過程未能循序漸進，無助于學生觀察、描述能力的培養，也會造成學生練習寫作缺乏成就感，形成對抗、應付、依賴等不良心理。作文教學一直都是語文教師最頭痛的問題，尤其是農村小學生的寫作水平的提高，更是語文教師共同面對的難題。農村小學生閱讀量少，社會見識淺，一到寫作文時，“沒事可寫，沒話可說”是常見現象。在這種狀態下寫出的作文往往缺乏真情實感，東拼西湊，人云亦云，失去自我，空話假話套話連篇，缺乏對人類社會和自然界的觀察，寫出的作文內容空洞，主題不明確，沒有細致的描寫，缺乏感情的流露，平鋪直敘，不能給人深刻的印象。我所在的學校地處邊遠的羅浮山，還處于一種相對封閉的狀態。對于作文形式與內容的創新，學生對這種新事物的接受和城里的學生比還有很大的差距。作文本應該是記錄學生生活的開心驛站，可在我們的學生眼里，“作文難，難于上青天”。他們一見作文就流露出頭疼、痛苦的表情，不知如何下筆，即使下筆，寫出的作文也令人擔憂：滿口成人語氣，找不到孩子的影子……回顧幾十年我國作文教學改革歷程，總結自己十多年的教學經驗，我認為，缺乏創新意識、創新實踐，是問題的癥結所在。

一、轉變觀念

1.加強教師相關理論學習，轉變作文教學觀念

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。”是學生對字詞句法的綜合運用，與口語日常交際相輔相成，對學生寫作的評價直接反映了學生語文學習的綜合能力，是學生語文素養的重要體現之一，是檢驗和改革學生學習和教師教學的重要指標。從這個意義上來看，寫作評價的科學、客觀、公正就尤為重要了。根據《課程標準》所強調的“不應過分強調評價的甄別和選拔功能”，提倡發展性評價突出評價促進學生發展、教師提高和改進教學的功能；強調評價指標多元化等，我們對寫作評價提出了自己的看法。

2.加強學生作文興趣的培養與調動，指導學生關注生活，作生活的有心人，為寫作打好基礎

課后，常聽一些家長反映：孩子寫作文時，總是為“寫什么”而苦惱，常常咬筆桿子，為了完成任務，胡編濫造，空洞乏味。周記總是在萬不得已的情況下才提筆……大多數學生對作文有畏難情緒，提起筆來無話可寫。究其原因主要是：（1）學生缺乏充實的生活積蓄。尤其是農村學生，活動少，生活單調；（2）缺乏一定的閱讀積累，學生看課外書少，而且不求甚解；（3）學生不注意觀察周圍的人和事，對人和事的觀察停留在表層。

沒有“源頭”，哪來“活水”？沒有典型意義的材料，怎么能寫出好文章呢？因此，要走出學生作文中“無話可說”的困境，關鍵是要引導學生做有心人，注意對作文材料的搜集、感知、體驗、積累，引來源源不斷的作文之“活水”。

二、改變教法，全面提高學生作文興趣和作文能力

1.讓學生自由選題

題目是文章的眼睛，要讓孩子們一見題目就高興，產生激情，就迫不及待地想寫，想一口氣傾吐出來，感到有一種非寫不可的需要，而不要一看題目就覺得無事可寫、無話可說，勉為其難、敷衍湊數。因此，老師可以設計多題目使學生自由選擇，也可以把命題權還給學生，以適應每個學生各不相同的生活背景，如寫假期生活，教師可以讓學生根據各自不同的體驗擬題，學生不再為找不到合適的材料而皺眉，他們的筆下，既有對美好而充實的假期生活的設計，也有對假期生活不滿感受的傾訴等等。

（1）生活作文

大千世界，豐富多彩，置身其中的學生每天都在經歷生活，感受生活。課內、課外、學校、家里……時時都在發生著各種各樣的事情，所謂生活作文，就是讓學生自我觀察周圍的生活，把平時所見、所聞、或所想、所感的事，經過比較或評判，自我表達出來。為此，我設計了“每天課前三分鐘的口頭發言”，要求學生每天留心周圍的事物，想說什么就說什么，也可以在日記本上寫幾句話表達出來，這個訓練，既使老師知道了學生在想什么，他們每天接觸了哪些事，使課內命題作文更有針對性；同時又使學生感到作文不難，就是寫自己的生活，從而進一步激發起寫作的興趣，想寫、愛寫。

（2）想象作文

作文訓練不只是寫作知識與技能的訓練，而且是發展智力和培養獨立寫作能力的訓練。利用學生的好奇心，新鮮感這些特點，可以讓他們寫一些教材要求之外的內容，體會一下創造的愉快。

（3）文學作文

文學作品中的童話、寓言、詩是兒童所喜愛的，作文訓練要把握“讀——寫”這樣的轉換機制，遵循讀寫的遷移規律，對學生進行文學作文訓練，這實質上就是訓練學生從書本上學觀察，搜集材料等。每個作家都有自己的生活，自己觀察生活的方法，自己寫作的風格和語言等，讓學生讀一些兒童文學作品，并鼓勵他們改寫、讀寫、創作，就在于喚起學生各種感覺和感情，充實他們的智慧和記憶，激勵他們去尋找最確切的詞語來表達自己的思想，印象和心情。擴大學生的知識面，在閱讀中吸取養料、開闊思路，讓學生讀寓言——寫寓言、讀童話——寫童話、讀詩歌——寫詩歌，還可以按文章內容編排課本劇進行表演，或讀書后開展讀后訪談、編報活動、自編墻報，手抄報開展寫作訓練。這樣讀寫結合，既大大激發了學生寫作和創造的熱情，又得到了提高和發展。

只要我們在語文教學和作文教學的實踐中，不斷的總結，不斷的更新，不斷的改變，相信我們的學生一定會成為生活的主人，作文的主人，用他們的心感悟生活，用他們的筆記錄生活，使這個社會更加美好。

“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”作為一名新時期的教師，和學生一起感受生活，體驗創新，引導學生誘發創新靈感，這是幫助學生提高寫作能力的一條重要途徑。讓我們共同創新，授學生以“漁”。