多媒體教學的優點下亦暗藏誤區

忽錦峰

課堂多媒體教學的最大優勢在于能夠將傳統教學中單一的文字或簡單掛圖呈現教學信息的形勢轉變為多媒體形式，從而克服了傳統教學中文字呈現信息過于抽象的問題，而以生動具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內容轉變為具體的形式再現給學生，使學生更容易理解，實現輕松愉快的學習。

不同學科其多媒體教學優勢發揮的程度雖不一樣，但大致可歸納為如下幾點：

①直觀形象，克服抽象。

②圖文聲像并茂，多感官刺激調動學生學習興趣。

③動態模擬過程，有效呈現重點、難點。

④及時交互，及時反饋，易于學生參與，師生互動。

⑤虛擬現實，突破視覺局限，再現事物本原。

⑥海量信息，節約空間和時間，提高教學效率。

如此多的優點，是以從教育部門到學校都在扶持和鼓勵廣大教師多使用多媒體教學，但是，在使用過程中多媒體教學的優點下亦暗藏誤區：

誤區一：多媒體教學應用中的“崇拜”現象

目前，在多媒體教 學的實踐中，無論是大學、中學、還是小學、甚至幼兒園，學校積極 籌措資金建設多媒體教室，老師更是積極采用多媒體教學實驗。學校和老師的這種積極態度我們應該肯定，這是毫無疑問的。但是，并不 排除“趕時髦”和“盲目崇拜”的傾向。據分析，發現多媒體教學在 很大程度上成了老師和學生的崇拜物，所以，有的專業幾乎所有的課程、每一節課都排在多媒體教室，學生一天下來少者要聽六節課的多媒體教學，多者要聽十節課的多媒體教學。這樣一來，學生每天眼睛 盯著屏幕的時間就是 270 分鐘到 450 分鐘。多媒體教室窗戶要遮光，不易透風，再加上屏幕亮度很高，對學生的眼睛刺激很強烈，特別是長時間看著銀幕，悶在黑乎乎的教室里，容易引起視覺疲勞、頭腦發昏，學習效率可想而知，對于學生的身心健康也帶來一定的不利。所以，多分崇拜和依賴多媒體教學及全盤化的多媒體教學，不但發揮不 出多媒體教學的優勢，還有可能適得其反。

誤區二：多媒體教學中的“霸權”現象

現代教學中，比較一致 的觀點就是要強調學生的主體性，發揮教師的主導性。可是在教學實踐中，多媒體更多主導了整個教學過程，教師和學生幾乎都“退居二 線”，成了被動的教和學。所以，使用多媒體教學時不能忽視教師在 教學中的主導地位，更不能忽視學生的主體性。

誤區三：多媒體教學應用中的“包辦”現象

現代教學中，傳統 媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、 電影、電視、計算機等。但在實踐教學中，多媒體教學不但代替了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學工作。多媒體替代了一切，成了現代課堂教學的全權代表。這種全盤“包辦”必然帶來問題，如投影屏幕不能完全代替教師板書。現實中不少老 師利用多媒體教學時已經脫離開了粉筆和黑板，但“尺有所短，寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體 無法替代的，首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便 的增刪，教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感， 這些靈感往往是教學藝術的動人之處，激發出教師課堂教學中的閃光點，卻往往無法加到板書中去而產生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈 感”就會得到充分展示。另外，好的手工板書有提綱挈領的作用，有體現教師風格的作用，有無形感化的作用，學生抬頭一看，便對本節 課的重點一目了然。運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點還是為了提高教學效果，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學內容有選擇性的采取與之對應的教學方法、方式（因為有的教學內容根本就不適合多媒體表現，多媒體不是萬能媒體），合理地綜合利用各種教學媒體，發揮各種媒體的各自特長，包括傳統媒體，優缺互補，交互使用。這樣才能發揮各種教學媒體的綜合功能，取得最佳效果。

誤區四：多媒體教學應用中的“實驗”現象

實驗教學最大的特 點在其實踐性。利用多媒體模擬不能實踐的實驗和沒有條件做的實驗是可以的。但絕對不能將所有的試驗都企圖用多媒體來代替，即有條件完成的實驗也采用多媒體模擬，而不讓學生親自動手做實驗。這樣用多媒體來代勞實際的實驗對老師來說確實輕松了不少，但對學生的 試驗學習就會打折扣。

誤區五：多媒體教學應用中的“花樣”現象

實施多媒體教學不 能華而不實，嘩眾取寵。使用多媒體為教學注入了許多活力，使長期 困擾教師的某些過于抽象、死板單調的知識點和教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統統都用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標都會發出聲音，產生動畫，有的動畫和 聲音跟自己的教學內容沒有絲毫的關系，學生看的眼花繚亂，聽得心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去。

所以在使用多媒體進行教學的過程中，我們廣大教師應積極反思，時時“揚長避短”，充分發揮多媒體教學的優勢！