淺議提高物理課堂教學效果的途徑

張雪華

在多年從事初中物理教學工作中，有這樣的一個事實：我們的不少學生并不喜歡學習物理，產生這個現象有中考錄取制度的因素，也有學生自己以及教師等多個因素造成。提高課堂教學的有效性是深化課程改革的關鍵，也是保證和提高教學質量最基本的條件。因此，我們必須改變教學觀念和教學方式，努力探索提高課堂教學有效性的途徑和方法，來提高課堂學習效果。結合我的教學實踐，下面我淺談一下提高初中物理課堂教學有效性的一些做法：

一、構建平等、民主、和諧的師生關系是提高物理課堂教學效果的前提

良好的師生關系是進行正常的教學活動、也是提高物理教學效率的保證。正所謂“親其師，信其道”，師生之間的關系和諧、融洽了，學生自然就愿意聽你講課了，這時課堂的教學效果肯定好。要建立民主﹑平等﹑和諧的師生關系，我認為可以這樣：

首先，挖掘學生優點，用欣賞的眼光去看待每一位學生，激勵學生自尊。其次，教師必須具有民主平等的作風，在處理學生之間的矛盾時必須要做到公平、公正。再次，教師要言傳身教，走近學生。教師在與學生的相處中，也要注意言傳身教，做學生的楷模，這樣更能得到學生的敬意。尤其是班主任老師，更要全面關心學生的學習、生活、思想行為等方面，并積極主動地幫助他們解決困難，做學生朋友，學生認同老師，有利于提高教學效果。

二、創設情境，激發學生的學習興趣

任何學科的教學，要想創造最佳的教學效果，都離不開好的課堂環境，對于內容比較抽象、枯燥的物理課來說，創設一個生動形象的教學情境尤顯重要。教師是課堂情境的創設者，一堂課上得好與壞，這跟教師所采取的教學步驟、方法以及創設的課堂情境有很大的聯系。在創設教學情境中，教師首先要根據學生求趣、求異、求新的心理特點，精心組織和設計課堂講授內容，把課本知識和生活實際聯系起來，創設出引人入勝、妙趣橫生的情境。這樣，學生不僅容易入課，理解和掌握所學習知識，而且記得牢，這樣，提高教學效果。

三、多種教學方式并用，使課堂教學多樣化，達到提高教學效果

有效的教學需要有效的教學方法來實現，不同的教學方式，有其各自的優勢和教育功能。物理教學對于某一單元的教學內容、某一節課的教學內容、某一教學環節的內容均有可能采用不同的教學方式，這要根據教學內容、教學要求，根據學生群體，根據學生的認知背景、認知能力，根據學習環境，根據教師的特長，根據教師的教學技能，根據教師對教學內容的理解，圍繞提高教學效果而定。其中，運用現代化教學手段是提高課堂教學效率的有效途徑。其顯著的特點：一是能有效地增大課堂的容量，減少板書，使教師能把更多的時間和精力投放在引導學生探究重點、難點問題上，提高講解效率，把更多的時間交給學生；二是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于啟發學生的形象思維，提高學生學習的主動性；三是使一節課所學內容的小結更具有條理性，有利于學生進一步理解和掌握本節課的重點、難點以及關鍵的內容和方法。

四、教師少講，精講，突出重點，突破難點，來提高教學效果

精講是提高課堂效率的關鍵，是用精練、概括的語言把重點、難點、疑點講深講透，填補學生預習和討論中的“空白”，這樣學生聽起來認真，又克服了依賴思想。精講沒有固定的形式，但大體上以下三種方式出現：（1）關鍵問題重點講。（2）發現問題及時講。（3）對待差生個別講，由于課堂講授時間短，因而有時間對差生進行個別輔導。總之，教師上課目的明確、中心突出，心中時刻裝有學生，教學用心，教學效果肯定不錯。

五、精心設計課堂練習題，及時鞏固課堂教學效果

一堂好的課鞏固練習也是非常重要的，會起到事半功倍的作用。練習可以安排在講課的時候，還可以在安排講課結束之后。練習要精心設計并選擇一些典型例題，并讓學生當堂檢測。從練習中可以反映學生本節課學習的效果，從而進行適當的調整，并及時地進行矯正教學。

六、課后練習注重設計梯度，力求少而精，提高學習效率

教學效果的鞏固離不開課后練習。練習是知識掌握和鞏固的重要環節，作業的布置和檢查是練習必不可少的手段，為使學生從題海戰術中解脫出來，為使各類學生都有收獲，可以推行三類型作業，一類是基本要求對全班而言，要求全班同學必須完成。二類是較高要求對70%～80%的學生而言。三類是哲理性較強的習題，這是為20%～30%的反應靈敏的學生設計的。作業的形式一般以討論、記憶、理解形式，只有少量書本作業。單元復習是將知識系統化的必經之路，搞好單元復習，除教師的引導啟發外，必要的檢查和測驗也是不可忽略的。為了搞好單元復習，可以采用小組評價或記分，對優勝組及進步大的同學提出表揚，營造了講學習、愛學習，比學習的、好學生主動幫助差等生，差等生追趕好生的局面，從而加強學生追求學習向上的意識，提高了學習效果。

七、加強課前預習，提高課堂教學效果

在物理課教學中著重培養學生課前讀書預習的習慣，不僅可以讓學生聽課具有目的性、針對性，提高課堂學習效果，而且自學能力的提高對學生一生的發展是有裨益。

開始學生的預習能力較差，可采取提綱式預習方法，以預習提綱引路，指導學生開展定向思維，了解新知識的梗概，初步明確學習目的。

隨著學生預習能力的提高，預習要求提高到課文分析式。學生按照過去研究問題的思路和方法獨立歸納新課的知識要點，從而調動了學習的積極性，發展了思維的廣闊性，使學得的知識更全面，更深刻。待絕大部分學生能圓滿完成后，預習再上升為質疑式，要求學生在書上勾勾畫畫。對質疑好的學生進行表揚，并有計劃地將學生質疑出的問題安排在講課中。在閱讀、思考、質疑過程中不僅培養了學生的自學能力和閱讀習慣，也為老師精講提供了線索，對提高課堂效率起了決定性的因素。

總之，在教學中我們要遵循教學的原則，更新新課標提出的教育教學理念，不斷探索，通過在教學一線不斷實踐，來豐富自己的教育理論，從而使我們的課堂效果得到切實的提高。