如何培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)

甘曉曦

要培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)，提升其語言綜合運用能力，在教學中應從以下幾個方面入手。

一、擁有教育情懷，提升教育能力

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首先教師必須具備教育的核心素養(yǎng)---教育情懷和教育能力。教育情懷就是愛，“沒有愛就沒有教育”。愛是陽光，可以把堅冰融化；愛是春雨，能讓朽木逢春。教學中我們要牢記“立德樹人”這一核心任務，動之以情，曉之以理，以教師的人格魅力來影響學生樹立正確的價值觀，讓學生在潛移默化的英語學習中形成良好的文化品格。

教育能力就是教師的學科底蘊和教學藝術(shù)。教師作為知識的傳播者和創(chuàng)造者，要多讀書，多學習，多研究，多反思，努力提高自身學科底蘊，夯實學科功底。知識的海洋是無窮無盡的，要想給學生一碗水，教師必須有一桶水。一個學識淵博的老師才會成為受學生敬愛的老師。教師還要掌握教學藝術(shù)，要善于引導，善于啟發(fā)，善于創(chuàng)新，借助學科整合，通過多樣化的教學手段和方法，在教學中有效滲透核心素養(yǎng)，讓學生動起來，讓課堂亮起來。

二、落實詞匯教學，夯實語法基礎(chǔ)

詞匯是磚瓦，語法是框架，要建造語言的高樓大廈，二者缺一不可。著名學者威爾金斯說過： “Without grammar， very little can be conveyed. Without vocabulary， nothing can be conveyed.” 詞匯是語言學習的基礎(chǔ)。只有夯實詞匯基礎(chǔ)，擴大詞匯量，才能提升閱讀能力，提高學習效率。

在詞匯教學中，要提醒學生關(guān)注單詞詞性、構(gòu)詞法、近義詞、反義詞、一詞多義、一詞多性、熟詞新意等，并引導學生做好高頻詞匯及其衍生詞的歸納整理，

我們還要督促學生在閱讀中鞏固詞匯。通過海量閱讀、漂讀，使大量詞匯反復再現(xiàn)，讓學生在廣泛閱讀中意會、掌握詞匯，同時使英語學習的觸角從語言交際延伸到英語文學、英語文化。英語中同樣有著深厚的文化底蘊。另外，如果學生能對讀到的好詞靚句進行摘錄整理，并利用零碎時間進行誦讀，反復復習鞏固，日積月累，一定會受益匪淺。

三、加強閱讀訓練，培養(yǎng)思維品質(zhì)

閱讀能力是每個人可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)，閱讀是信息時代重要的學習方式。在考試中，往往是得閱讀者得天下。所以，我們教學和備考的重心還應是閱讀。在教學中，閱讀活動不能成為一個單純的辨認詞匯、分析語法和翻譯詞句的過程。而是要從培養(yǎng)學生獲取信息、較高層次處理信息以及語篇分析能力出發(fā)，引導學生從整體上理解文本，弄清句子間、段落間的邏輯聯(lián)系，利用所學知識去預測、判斷及推理，從而領(lǐng)會作者意圖，把握文章情感基調(diào)，讀懂弦外之音。閱讀教學還要融入 “立德樹人”的文化內(nèi)涵，以育人為本，讓學生的閱讀過程成為一次潛移默化地體驗人文熏陶的過程。

新課教學中要做到以教材為本，挖掘思維源泉，激發(fā)思維活動。教材中的文本題材多樣，語言純正，富有思想性，趣味性和啟發(fā)性。教學中要緊扣“理解”和“運用”這兩個環(huán)節(jié)，以課文為基礎(chǔ)，適當增加輔助閱讀材料，遵循循序漸進的原則，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生思維動機；啟發(fā)設疑，激化思維矛盾；分層遞進，擴大思維范圍；擴大閱讀，豐富思維結(jié)構(gòu)。

閱讀練習課首先要注意閱讀材料的選擇，題材體裁要多樣化，內(nèi)容要豐富、貼近生活，生詞不能太多，設題要有梯度、有思維含量，涵蓋細節(jié)理解題、目的意圖題、推理判斷題、觀點態(tài)度題、標題選擇題等各種題型。

閱讀講評課要加強閱讀技巧的點撥，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，即邏輯性、嚴謹性、深刻性、廣闊性。還要引導學生對閱讀中的長難句進行分析。遇到長難句時，很多學生會因為畏難情緒而不認真閱讀和理解它們，因此會錯過答案。這時，我們要指導學生分析句子結(jié)構(gòu)，找出句子主干，再分析其他定、狀、補成分，進而逐步理清思路，理解句意。我們還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成歸納全文大意的習慣，答題時關(guān)注上下文的語境和邏輯聯(lián)系，逐步培養(yǎng)學生的語篇理解能力。最后，堅持閱讀天天見，通過海量閱讀來開闊學生視野，提升學生閱讀能力。

四、規(guī)范寫作訓練，提升語言綜合運用能力

近十年來，書面表達題型都是考查應用文寫作，除2009年是以留言條的形式呈現(xiàn)外，2007～2017年體裁都是書信。在備考過程中我們要加強對各種應用文的練習，特別是規(guī)范各種信件的寫作模式，掌握慣用表達方式、經(jīng)典套用句型。選材要注意貼近學生生活，讓學生有話可說，同時融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，讓學生能用英語“講好中國故事”，還要加強語言準確性和流暢性的訓練，如過渡詞的使用，高級詞匯、句型的潤色等。此外，我們還要重視書面表達的過程性。在每一次訓練中都要從書寫、標點、段落布局三個方面來規(guī)范卷面。高顏值的卷面一定更能獲得閱卷老師的青睞。所以，從高一開始，我們就要將英文書寫規(guī)范化、課程化，讓每個學生的作文贏在起跑線上。一直以來，我都要求學生一篇作文寫三遍。第一遍寫完后批改后我集中評講。然后學生再修改潤色，寫第二遍，對部分不過關(guān)同學進行面批輔導。第三遍練字，規(guī)范書寫卷面。我始終相信，一邊文章只有學生自己不斷修改才能真正有所收獲。作文訓練后我還將學生的共性錯誤，好詞靚句、優(yōu)秀習作收集整理好，印發(fā)給學生賞析背誦。雖然操作起來工作量大，過程辛苦，但堅持下來，效果很好。

作為英語教師，我們一定要有“大英語觀”。學習英語，不僅是為了應付英語考試做題講題，而是要積極創(chuàng)造條件，讓學生在“瘋狂英語”誦讀中感受英語語言文化魅力、提升口語交際能力；在廣泛的英語時文閱讀中增長知識、開闊眼界、提升人文素養(yǎng)；在英文短片、英語歌曲中放松心情、釋放壓力。英語學習，要讓學生在緊張枯燥的學習備考中了解時政要聞、品讀文學經(jīng)典、探索科學奧秘、體驗異國風情、開拓思維視野，完善文化品格。英語教學，要努力培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)，提升學生語言綜合運用能力，讓英語要真正成為學生“看世界的窗口”。