淺談小組合作在小學數學課堂中的有效性

呂艷娜

《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要理念。小組合作學習也是數學學習的一種重要形式，通過小組合作學習可以把小組中不同的思想進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，從而以群體智慧來解決問題。

在日常的教學工作中，我積極探索，不能說是積累了一些經驗吧，但在數學教學方面也有些許實踐體會。

一、組建合作小組，培養得力組長

小組管理水平的高低是影響制約“小組合作學習”成敗的關鍵因素，不能為了單純追求討論形式，而忽略了對小組的管理。為此，在組建合作小組時，首先，我們遵循“組內異質，組間同質”的原則，改變座位排列方式，按照學生的學習水平、智能情況、性格特點、操作能力等混合編組或自愿結合編組，把課桌組成凸字形，五人一組，小組成員是相對固定的，最好在學期之初就組建起來，必要時可做小范圍調整。其次，要確定好小組長，發揮小組長的組織管理才能。組長要選一些思想品德好，學習成績較好，具有專長，口齒伶俐的同學做組長。要適時召開“小組長管理經驗交流會”，督促指導小組長組織好本組的操作、討論、總結、匯報等活動，尤其是注意調動學困生的學習積極性，提高小組的整體水平。最后，在對學生的評價問題上，要以小組作為基本的單位進行，使學生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流、合作，促進小組成員間的共同進步。

二、培養合作習慣，教給合作方法

小組合作學習，不僅僅是完成學習任務，更重要的是通過小組合作學習，培養學生的合作參與習慣，教會學生與人合作的方法，與人友好相處，共同完成任務，因此，教學改革之初，應加強對學生合作習慣的培養：（1）學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言做出評價；（2）學會質疑，聽不懂時，請求對方做進一步解釋；（3）樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點；（4）勇于接受他人的意見，并修正自己的想法；（5）學會組織、主持小組學習，根據組員意見，做總結性發言。

三、突出數學學習過程探索性，發揮創造意識

學生學習數學的過程，本身就是探索的過程，數學課要突出體現“探索”這一特征。而推行小組合作學習為學生的探索創造了更為良好環境和空間。作為教師要創造性的處理教材，把教材內容變成學生活動的情景，變小步提問為大步提問，引導學生自主探索知識，提高構建知識的能力，激發創新靈感。

四、把握小組學習的時機

小組學習的時機安排是否適宜，對小組學習的效果會產生直接的影響，在數學教學中，根據數學內容和學生的實際情況，選擇恰當時機進行，才能充分發揮其最大作用。

1.操作實驗，探究問題時的合作學習

在小學數學教材中，許多數學知識需要學生動手實驗，通過分析實驗的結果去發現探究總結規律，有時靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成，這時就要組織合作學習，集思廣益，挖掘集體的潛能。

2.突破重點、難點時，組織小組討論

學生在認知活動中出現思維障礙時，也就是教學重點、難點時，希望用已有

知識解決這個問題，這時，教師可組織學生小組討論，充分發揮學生的主體作用，調動他們的積極性，從而克服“教”與“學”的難點。

3.梳理總結階段的合作學習

當學完一個單元的內容時，一般要對單元的知識進行復習總結，這時，可安排小組合作學習，小組成員通過互檢、互評，進行互教，互學，互幫，最后達到查漏補缺的綜合提高，同時還將他們學過的知識梳理總結，形成知識結構網絡。

4.解答“開放性”知識的合作學習

為了促進學生發散思維和創新意識的培養，在教學中教師常常會安排一些開放性問題，當學生得出的答案可能是五花八門時，教師可安排小組合作學習，讓學生把自己的結論根據展示出來，每個同學都從別的同學那里看到解決問題的另外一些角度，培養了學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣。

例如，學習“乘除法的一些簡便算法”后，讓學生小組討論36×25=？，有的小組成員說可以先把一個數分解成兩個數的乘積，再用乘法結合律進行計算，于是36×25=9×（4×25），36×25=2×25×18，36×25=6×25×6，或者36×25=36×5×5等，有的組員說，可以先把一個分解成兩個數的和（或差），再用乘法分配律進行計算，于是36×25=（30+6）×25或者36×25=（40—4）×25，有的組員說，可以根據積的變化規律進行計算，把36縮小4倍，把25擴大4倍，積不變，于是36×25=（36÷4）×（25×4），在整個小組合作學習中，全班的每一個學生都成為學習的主人，都融入于自己的小組之中，為小組的一些奇特解法而喝彩，為自己是小組的一員而自豪。

五、小組評價

對自己對別人能夠公允客觀的評價是學生自主性的體現，為此，我們在學習完一課或一單元之后，給學生一定的時間進行小組評價，評價的對象包括評價自己，評價同學，評價老師，評價的內容主要是學習態度、學習方法、學習能力、教的成功與不足等幾個方面。通過小組評價，小組內的同學能夠互相取長補短，特別是原來一些得不到表揚的學困生在小組內經常得到同組同學的鼓勵，有的還能得到同班同學的掌聲，使他們的學習積極性日益高漲，對教師，學生們也能夠依據自己的學習體驗對教學提出意見和建議，真正作到教學相長，通過小組評價，許多學生提高了思維能力和表達能力。

在小組合作學習中，能促進師與生，生與生，組與組的互聯互動，實現了課堂交往的開放，突出了學生的主體地位。學生各方面都得到了很大提高。

以上是我在小學數學教學中的一些做法，希望能與各位同仁交流學習，共同提高小學數學教學工作！