融合專業元素中職語文教學的思考

丁彩麗

【摘要】結合教師日常教學實踐，對把握專業，提升學生對于語文的認同感；刻意引導，激發學生對于語文的興趣感；同課異教，尊重學生對于語文學習的認知需求；與時俱進，結合學生對于語文學習的拓展需求等四個方面進行了闡述，力求以融合專業元素的中職語文教學為學生發展相應能力服務。

【關鍵字】專業元素 中職語文

總起：

語文作為中職學校的文化基礎學科，其日常教學直接影響著學生對專業理論知識的理解、學生責任感的建立，學生愛心與感恩之心的培養，學生職業素養的形成，以及學生正確的人生觀、世界觀、價值觀的樹立。

作為中職語文教師，應當思考融合專業元素的中職語文教學，不僅要強調語文對于學生終身發展的指導，還要強調語文如何為學生專業需求服務。

一、把握專業，提升學生對于語文的認同感

中等職業教育充滿著專業元素。作為語文教師，幫助學生尋找專業元素，把握專業特色、專業定位，有利于提升學生對于中職語文的認同感。

作為語文教師，可以幫助他們熟悉專業以及專業課程的作用，幫助他們以更廣闊的視野了解自己現在所學的專業，在此過程中展現語文教學魅力，從而提升他們對于語文的認同感，為他們的語文順利學習做好鋪墊。

日常教學中，我通過把握專業元素、抓住專業關鍵詞來具體操作。以專業班級為例：會計專業，經營、投資、成本、回報（經營和經濟管理能力）；烹飪專業，米其林、藍帶（烹飪風向標），八大菜系（餐飲文化傳承）；酒店管理專業，FIT、GRP（酒店術語），香格里拉、華爾道夫（品牌創立故事）等。

學生在語文課上，通過一個個充滿專業元素的經典傳奇、故事描述、話題討論等，可以逐步了解自己所學的專業，熟悉未來所從事的職業，也逐漸找到中職語文與自身未來職業的契合點。在了解中職語文的意義與作用的過程中，學生潛移默化對語文教師、中職語文產生認同感，“親其師，重其道”。

二、刻意引導，激發學生對于語文的興趣感

教材是課程實施的工具與載體。對教材中含有專業元素的文本內容進行重點解讀與刻意引導，能進一步激發學生對于語文的興趣。

教師對于教材內容，選擇性地重點解讀與刻意引導。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”學生的語文學習興趣，類似于波浪線。每次當學生處于興趣低谷時，教師及時用他們感興趣的內容予以激發，能幫助他們達到新的興趣高點。

例如，新教材第二冊第三單元《金岳霖先生》的配套練習有一篇文章《關于汪曾祺的風景》，其中有如下描述，“他是美食家，恰如他是美文家……吃，是私事，如同寫文章。”在烹飪專業班級，我做重點解讀與刻意引導。引出幾個話題：一《舌尖上的中國》，二沉下心來專研業務的工匠精神，三法國——西餐發源地和藍帶學院，四高郵咸蛋，五“美”的共同點。圍繞這些話題，烹飪專業的學生參與度與討論的熱烈度異乎尋常的高。

如新教材第二冊第六單元中華文化《道法自然》有一段文字“宋人有善為不龜手之藥者，世世以洴澼絖為事。客聞之，請買其方百金”。我在會計專業班級上課時，不僅將全文進行了詮釋，同時也以“假如你們是‘善為不龜手之藥的宋人，會怎么做？”的話題安排討論。

三、同課異教，尊重學生對于語文學習的認知需求

這里的同課異教，是指教師對相同的教學內容結合學生專業情況，運用不同的策略、資源，構建融合專業元素的教學設計，呈現不同的課堂教學。

春秋時期，孔子就強調“因材施教”。同課異教，歸根結底，還是以人為本的“因材施教”。 當代，王榮生教授也認為，確立語文教學內容的維度之一是根據學生學情選擇教學內容。

不同專業學生，隨著職業能力的強化，會有不同的職業思考和思維模式，對于語文學習也有不同的認知需求。教師要尊重學生的理解模式和思維特點。孔子對于不同的學生，即使問題相同，他的回答也不同。“善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴。”不同專業班級，我對于教材內容的解析會有不同側重，滿足學生不同的欣賞。

中職語文教學，必須遵循語文教學規律，結合專業元素，符合各個專業學生的實際需求，更好地提高教學的有效性。課前針對不同專業班級精心備課，使內容有的放矢；課中及時捕捉學生興趣熱點與思維火花，盡可能展開相關議題的討論、補充知識。

四、與時俱進，結合學生對于語文學習的拓展需求

當代社會的信息日新月異，學生獲取知識的手段也由單一的課堂教學向多維度多空間發展。現在互聯網和各種媒體的發達，提供了廣闊的信息平臺，海量的好文章，可滿足學生對于融合專業元素語文知識的拓展需求。

語文學習是一個不斷積累的過程。對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等要素的融匯整合，才能提高學生自身的語文素養。這不僅體現在教師幫助學生走進課堂、走進教材，更重要的是幫助他們走出課堂，走進更為廣闊的天地。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者”。教師依據學生已有的知識背景和生活經驗，精心地設計與引導，讓學生從知識認知結構出發，通過努力去獲取所需知識。

維果茨基的“最近發展區”理論：距離目標太遠，會因高不可攀而使學生失去信心。因此，確立閱讀目標，要控制在可接受并能合理發展的程度內；在內容的選擇上，以學生可以自學的形式和閱讀水平為標準；在數量的選擇上，貴精不貴多。

我國自古有“文以載道”的傳統，成功作品蘊含了豐富的哲學、政治、倫理、軍事、語言和歷史的知識，是提高人文修養的重要途徑。古有經典名著，今有熱搜美文，教師有責任讓學生從這些載道文章里汲取全人類的精神養料。

小結：

如何使中職語文為“學生形成終身學習的能力、適應未來生活與工作變化的能力以及實現自身職業生涯發展的能力”服務，是每個中職語文教師應該思考的課題。

【參考文獻】

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