“喚醒”課堂教學，培養生物學素養

楊帥

一、問題的提出

在筆者從事教育教學的過程中發現，大部分學生的生物學習都很被動，沒有很好的學習方法，經常因為作業不認真和上課注意力不集中受到批評。諸如此類學生，帶給教師最大的印象是學生沒有“長醒”，沒有認識到學習的重要性。再進一步的教學反思中發現，造成這一現象的原因是多方面的：既有從小到大的教育模式固化，習慣了死記硬背；又有家庭教育的表面化，沒有培養學生良好的學習習慣；還有學生對高中快節奏的學習方式不適應等等方面。最終表現出來的就是學生學習效能低下，對于具體的生物學問題就不能夠科學處理，造成今后個人能力上的缺失，這就與教育的初衷事與愿違。

針對一些學習能力強的學生，在高中階段很快就能夠完成新知識的學習，但是之后課堂中的反復習題練習對于他們來說無非是提高正確率，這已經不能滿足這部分學生的成長，就如同贊科夫在《教學與發展》中提出的原則：“高難度、高速度，他們迫切的需要提高自身的科學素養，要有新的挑戰，而不是紙上談兵”。如果能夠在教學中盡早的挖掘學生的創新思維，有利于學生在實驗或者實踐中面對具體問題，尋找新的解決方法，進而提出對待新問題的方法，有利于學生的長遠發展。這也是越來越多自主招生高?？粗械膶W生科研素養，更能夠將學習和生活聯系起來，讓學習來服務生活。

二、解決問題的思路

筆者從生物科學這一科目的學科屬性出發，深入挖掘生物教學的操作過程，倡導“實驗”和“實踐”相結合。力圖通過學生的自發主動學習，提升學生的綜合素養。在整個學習過程中圍繞學生進行，創造適合每個學生的實驗和實踐情境，以此為載體，培養學生發現問題、解決問題的能力。這是一場由內而外的改變，具體思路如下：

課堂上，倡導“實驗”教學思路，打破傳統課堂，以學生為主體，面向全體學生。課堂模式的改變是重中之重，教師力求課堂的高效化。課堂應與課外協調統一教學內容和難度，不做無用功。

校內實驗室開設基礎實驗和特色實驗，與校本選修課結合，突出實驗的主體性。校內空余場地進行生物室外活動，加強生物認知范疇。校外整合生物資源，通過校外實踐促進生物視野開拓。

教師研究生物熱點問題，圍繞問題的生成和解決進行教學設計，驅動學生實踐學習過程。在教學設計的過程中，優先選擇生活實例，透過現象剖析本質，提升教師專業能力，培養學生興趣，做到學以致用。

學校完善選課走班機制，優化分層教學模式。在學生在校學習期間，保障常規和學習雙優化的目的，建立追蹤檔案，定期匯總分析，達到對每個學生負責的目的。

三、需要完善的工作

教學模式的改變會面對很多的問題，這是一個系統工程。本文從最基本的思路出發，在現有教學機制和模式的條件下，圍繞學生的實驗和實踐學習，建議從以下方面具體實施：

1.編寫校本教材

教材是實施教學必不可少的內容，可以系統的為教師實施教學提供指導。如何編寫校本教材筆者認為應該從以下方面著手：

一是從教學過程中的實驗和實踐出發，收集各個版本的教材，深入研讀現有教材和課程標準，將現有教材的內容按照學生認知水平和認知過程進行梳理，設計不同的板塊。二是從生物科學史發展過程出發，不拘泥于現有教材的內容，查閱資料，了解科學家“曾經”面臨的生物學科問題，以此為素材，設計相同的實驗境遇，還原科學家探究過程，豐富和完善科學探究的曲折過程。

2.改革課堂教學模式

課堂教學一直占據學生學習的主導地位，學生需要在課堂中習得大量理論知識。課堂教學在整個教學過程中比例不應過大，要為學生的實驗和實踐留足時間，也不應成為學生和教師的負擔。課堂的功能主要是休整和為實驗和實踐做準備以及總結反思提升。課堂的實施依照校本教材的規劃進行。

3.設立優秀人才培養機制

優秀人才培養機制與“導師制”有相似之處，又有所不同。學生入學后進行學科特長調查，建立培養計劃，進行檔案培養管理。對學生的不同興趣特長分門別類，建立長效跟蹤評比機制，篩選生物學科特長生，設立高中生物導師，到達一定培養目標后，向高校推薦，利用高校資源，牽線成立大學導師制。

4.完善實驗室建設管理

實驗教學現在備受上級主管部門重視，實驗室作為實驗教學和實踐教學的主體應該大力建設。設立上仿照大學生物實驗室管理制度，設立基礎實驗室和特色實驗室。

5.長效的教師學習機制

朗格朗在《終身教育導論》中認為現代社會需要終身教育，也就是說隨著學生自身發展水平的提高，教師自身的素質也需要不斷的提升。同樣的，實驗和實踐教學是基于更多的信息和更復雜的情境，模擬現代社會的各個方面來促進學生的素質發展的教學，這就要求教師首先站在社會的最前端，不僅不能拘泥于多年不變的學科教材，在知識的更新上不斷學習，而且為了適應現代社會發展節奏，在教育教學方式方法上不斷嘗試和完善。具體應該有完善的教師培養計劃，培養內容上應該包括教師的實驗操作能力，教學研究能力，學業指導能力等。

綜上所述，面對日益快速的社會發展，對人才的要求也從之前的分數變成了多元化和高素養，這也符合我國目前現階段的社會矛盾，即“美好生活的向往和落后生產力的矛盾”。換言之，社會和家庭對學生的要求是美好的，但是學校目前的教學有些“生產力落后”。立足學生生物學素養提高的長效化培養模式是當前教育迫切需要進行的。本文提出的實驗、實踐教學思路初衷即在于此，希望能夠調動學生最本質的求知欲望，激活學生的學習能力，學生深入實驗、實踐活動。有行動就有思考，有思考就有進步，在體驗中學習，在學習中創新，學生是未來的主力軍，有能力和責任去正面社會的問題。當然，由于時間和本人水平的局限，上述僅是對現狀的一些思考，仍有大量需要完善和改正的不足之處，希望可以進一步研究。