魏書生班集體建設研究

練捷愉

一、班集體建設與學生自我管理簡述

班集體建設是班級管理者通過各種方式將班上各個學生的思想、行為組織起來形成一種基本的班集體。班集體建設是求同存異的，它要求班上的個體有一致的、向上的精神，并為班集體謀取榮譽而付出行動，謂之班級凝聚力；它又允許班上任意個體在其興趣、特長等方面存在差異，使其在德、智、體、美、勞等方面得到綜合提升，謂之班級素質教育。

傳統觀點認為，班主任是班集體建設的唯一主體，但魏書生認為應把班級管理的交還給學生，由學生自我管理班級，班委為基本成員，班長為核心人物，班委自主制定并實施規則，班主任負責監督。通過學生自我管理可以有效改善當前班集體建設中存在的問題，筆者認為以下方法更適用于中高年級。

二、班集體建設存在的問題及原因分析

（一）大多數學生不能人盡其用

人盡其用是指把人放在與其自身能力相適應的崗位上，最大化利用個人能力，使其得到相應的提升。但在任用班干過程中，通常由班主任點名任免，這種顯失公平的任免模式導致學生職能與其所在崗位不對稱，嚴重制約學生的個性發展。

當前許多老師、家長仍然認為卷面成績是評價學生好壞的標準，應試教育的負面作用仍根深蒂固地扎根在大人的心底，這種慣性思維使得班主任在選取班干的時候唯成績是用，甚至說這是對后進生的一種偏見。

（二）部分班干部形同虛設

形同虛設可以理解為在職班干不作為或者無能為。不作為是指班干有一定的管理能力，但在非自愿的情況下擔任班干，使其在心理或生理上不得勝任所在崗位；無能為顯然是指沒有任何能力履行職責。

教師隊伍中仍然存在以班主任的身份強行點名學生擔任班干。這種任免方式反射出服從性的重要性，一方面，班主任需要班干服從指揮，另一方面，班干需要學生服從“指令”。從企業管理的角度上來說，四十多個人的集體存在三級、甚至班委之間還存在多級的垂直管理結構實屬臃腫，容易造成信息傳遞失真，“官僚主義”盛行，不利于班級整體風氣的建設。

（三）“看不見”的學生

有一類學生最易被老師們和同學們遺忘，他們成績中等，課堂上極少發言，不善交際，也不曾擔任過班干，在班上扮演著中庸的角色，但勝在尊師守紀。這類學生在校園生活中缺乏鍛煉，難以融入班集體。

作為教育工作者，我們不能歸咎于學生本人。班主任既工作繁忙，又不忘提高整體成績，所以“看不見”這部分學生優由于不拖平均分的后腿，常常會被班主任忽視。

三、對班集體建設存在問題的建議

（一）為人師表，以德育人

為人師表，以身作則。不論是師生共同制定還是班主任自己擬定的規則，班主任要帶頭遵守，哪怕班主任違反了班規，作為教育者都應放得下身段接受懲罰，這是班級管理的民主與誠信原則。人無信不立，班主任有義務傳承優良文化，同時民主也是魏書生在班級管理上的一大特點。

君子以厚德載物。“德”的涵蓋范圍太廣，我們要求不了也做不到每個人都大公無私，但作為教師不僅要懷有普通人有的公德心，還需尊崗敬業，把教育學生當成一份事業。以德立己，時常自我檢討，對班上學生一視同仁，撇除偏見，方能以德育人。

（二）民主科學，無為而治

把任用班干的權力交還給學生，這是民主管理。實施競選制度，為學生提供公平競爭的平臺，這是科學管理。民主科學是魏書生班級管理的理念，是儒家學派的精華所在。

班委會可郊仿組閣制，通過學生投票選出票數最高的兩人擔任班長和副班長，再由這兩個邀請其他同學擔任班干，好處在于能夠完善利用學生之間的社交關系和了解程度，使班委內部合理分工，提高班委辦事效率。這樣便實現了民主的學生自我管理。

“班干部能做的事老師不做，普通同學能做的事班干部不做”是魏書生常說的話，不僅僅體現在民主科學上，也是一種道家思想——無為而治。信任學生，把班集體建設交給學生，起到鍛煉學生管理能力和發展學生個性的作用。但是班主任要在班委不能做出有力決策時獻上良策，這也是一種科學。

（三）善于發掘，伯樂相馬

學生自我管理并不是完美的管理模式，它雖然民主，但也容易導致兩級分化，當過班干的學生因為長期的人氣積累而繼續做班干，未做過班干的則難以融入班級管理當中。因此在學生自我管理的情形下，班主任在發揮著重要的作用，便是鼓動學生參與班級管理，實現全員“自治”。

班集體建設重要的一點是實現學生的個性發展。“看不見”的學生不是沒有個性，而是個性不明顯。班主任要有一雙善于發現學生閃光點的慧眼。同時，不以成績論英雄，調皮搗蛋的學生心理素質較硬，更能冷靜對待批評和錯誤，這類學生如果被班主任重視，不僅會改善同學關系，在學業上也會有所提升。不抑制學生的個性發展，不看輕任何一個學生，使得每個學生都有存在感，同學關系將變得更為融洽，學習氛圍更為濃郁。

四、總結

班集體建設富含多個方面的工作，班級管理是其重要內容之一，管理好班級是班主任最大的挑戰。魏書生的教學實踐成果表明，把班級管理還給學生，由學生自選班干，自組班委，實現學生自我管理是民主、科學、先進的教育方法和管理模式，這有益于培養學生的自主管理、自主學習和自我控制的能力，有益于實現學生個性發展和綜合素質的提高。在實施學生自我管理過程中，班主任要負責監督學生是否出現違規現象，評估管理效果，在必要情況下也需要干涉“內政”，做一只“有形的手”，為學生提供自由發展空間的同時對班級管理進行宏觀調控。