小學數學課堂如何落實核心素養

任鴻婷

數學素養”這個詞語最早出現在《九年義務教育全日制初級中學教學大綱（試用）》中，它一度成為全國數學教師熱談的詞匯。也因此數學不再僅僅只是空泛的數字教學，而是上升到提高學生適應社會，參加生產和進一步學習所必需的數學基礎知識和基本技能，而這也正是時代的需要，是學生實現可持續性發展，最終實現自身價值的需要。因此，數學核心素養成為深化小學數學課堂教學的重要內容，對學生綜合數學素養的提升具有非常重要的作用和意義。

所謂核心素養就是改變固有的思維模式和教學模式構建的課堂，立足于三維教學目標下的教學方式，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，將目標單一（即知識與技能）的課堂轉變為目標多維（即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度）的課堂，促使學生促進學生的全面發展。但是數學學科邏輯性、抽象性較強，小學生的數學學習剛剛起步，許多學習內容都是一些最基本的“起始概念”，難以借助別的概念進行推理，而只能借助于學生已有的“前概念”，學生學習時經常會因數學知識的抽象性而難以理解。三維目標是否能在所有學生身上很好地實現？小學數學教學的真正的方向是否會失去？成為了新教師所應該困擾的問題，為了探討出問題的答案，提高小學數學教學的質量水平，開展對核心素養的研究和探索，力求結合教學實際，突出核心素養的特征與價值，進而實現小學數學教學的最終目的。在這樣的環境背景下，探究小學數學課堂核心素養的實踐與思考具有非常重要的現實意義。

那么在數學課堂上如何落實核心素養？

一、結合生活實際，讓課堂和生活有機地結合

隨著新課改的深入，數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，這也學生也始終在愉快的狀態。數學課堂上，學生接觸的不再是無聊的數字，無聊的加減乘除，而是在“模擬菜市場”中購物，通過“購物”來認識人民幣，認識數字，并將能夠很好地進行運算。通過模擬現實生活中的情景，并把生活情景與數學課堂進行有機地結合，讓學生不會脫離實際，又愿意主動接受。學生逐漸樂于學習數學，喜歡探索數字的奧秘，發現數學中的樂趣。這無疑是數學變革中一個可喜的變化，這其實也恰如其分地踐行著數學核心素養。當然要是只是把生活情景搬入課堂來學習數學是遠遠不夠的。教師在教學中要想的遠一點，深一點，要想到時代賦予我們的使命，教著“今日”，考慮著“往后”，這樣才能使學生不僅長知識、增智慧，又學會腳踏實地做人，全面發展自我。在學習“數學知識”的同時，要滲透“數學思維”、“學習方法、”“德育教育”這是現代數學教育發展的趨勢，也是老師必須具備的教堂指導思想。做為一名數學老師在教授數學知識時還要考慮怎樣把一些抽象的“數學思想”、“數學方法”，直觀化、形象化地呈現給小學生。這就要求數學老師要與時俱進，改革創新，有創造性地設計數學的教學，使學生在學習數學知識的過程中，愉悅地收獲“數學思想”和“數學方法”。作為一名數學教師更要用心去挖掘生活中的素材，并進行藝術加工，讓其走上數學課堂，最終使數學教學和實踐生活融為一體，讓枯燥的數學知識變成學生“幽默的百科全書”。

二、創新教學策略，提高數學意識，完善教學內容，貫徹數學思想

在進行小學數學教學的過程中，為了達到核心素質教育的目的，教師要創新教學策略，而除了將探究式教學、情景教學以及翻轉課堂等方式結合在一起，了解各個教學模式的優勢和缺點，并結合實際教學內容進行選擇和整合，服務于教學目標，輔助數學課堂教學達到最佳效果，進而提高學生核心素質。實現小學數學課堂教學的最終目的外，還要將現代化信息教育手段引入小學課堂教學中，激發出學生對數學學習的興趣，提高學生參與課堂教學活動的積極性，進而達到小學數學教學的最終目的。在進行小學數學課堂教學的過程中，教師要將教學內容進行拓展，使得教學內容不僅局限于書本知識中，而是結合生活實際，幫助學生提高解決問題的能力。在此過程中，教師要重視對學生的引導，注意觀察，善于用辯證性思維看待數學問題，豐富解題技巧，豐富學生數學知識網絡體系，掌握基礎知識，在遇到實際問題中可以自動檢索網絡體系中的相關數學知識，進而提高學生綜合數學素養，落實核心素養教育。

三、培養學生的自主學習能力，做好自身的教學反思

在數學教學中，數學概念較為抽象而難以理解，教師要以學生為主體，先通過實際問題或者是探究活動幫助學生形成基礎認知，在此基礎上進行理解和探究，進而提高教學效果。這種方式可以提高學生數學思維，培養學生對已有知識的運用意識。同時，要給予學生充分的思考時間，然后組織學生合作探究，檢驗教學效果，提高學生數學素養，進而落實核心素養。每一節課都要給學生自學方法的示范；每堂數學課程盡量都要設計能讓師生有共同收獲、共同成長的活動。

四、數學教學要尊重學生已有的數學知識

學生在幼兒學習階段最先的其實絕大多數是數字，這就會使學生建構一定的數學思維，但這也容易使學生產生思維定勢，所以在教授學生新的數學知識時，不能一味地強制要求學生拋棄原有的數學知識和原有的數學思維，反而應該學著循序漸進，充分利用學生原有的數學知識，以原有的數學知識為基礎，通過整合、內化，把新的知識納入到原有的認知結構，將二者有效地融合，升華成新的數學知識，使學生能夠形成新的認知結構。這其實也是落實數學核心素養的一部分，然而，在實際的數學教學中，部分老師固步自封，還有有不少老師根本不注重舊知的復習，認為這是兩個相悖的數學理論，無足掛齒。沒有下工夫，著重尋找新舊知識的關聯點，對舊知的復習與新知沒有聯系或者聯系甚少，新知和舊識各得其所，新知被猛地兀自地展現給在學生面前，造成知識的連接不到位進而增加學習的難度。教學實踐證明，在教學過程中，要想深化數學課堂，就必須要把握好新舊知識的連接點，設計介于新舊知識之間充當學生學習新知識的聯系橋梁。因此，新舊知識進行糅合，促進小學生的數學學習，也能促進數學核心素養的落實。