關愛留守兒童促其心理健康成長策略

吳春紅

一、目前我校留守兒童現狀

2017年秋季學期明倫中心小學有1065名學生，其中留守兒童 204人（男生106人，女生為98人），約占全校學生20%。這些留守兒童低年級學生59人，中年級60人，高年級85人。他們中由祖父或外祖父母監護的165人，占本校留守兒童80.8%，其它親朋監護37人，占留守兒童18.1%，無人監護2人，占留守兒童1.1%。

由于這些留守兒童長期缺乏父母的關愛，在心里方面表現都明顯有別與有正常家庭教育的孩子，學習成績優秀者不足 20 %，學習成績居中下游者超過40%，學習成績較差，作業不認真完成，無心向學。

二、留守兒童產生心理健康問題表現

（一）心理逆反、舉動異常

我校教師普遍感到現在的孩子難教、難溝通，有些留守兒童由于缺乏安全感，對身邊的人包括老師、同學等缺乏信任，逆反心理會增強，表現出對抗情緒。這些學生常常表現為“不聽話”“惡作劇”……與同學爭吵，與老師頂嘴，欺負小同學……這些只要表現在高年級的留守兒童。由于他們長期與父母分離，親情淡薄，“情感饑餓”，且時常處于消極狀態，產生沮喪、孤獨、焦慮等不穩定情緒，從而影響他們正常的學習和生活。

（二）情感淡漠、情緒消極

在我們校發現不少留守兒童由于長期與父母分離，親情淡薄的情感不穩定，且時常處于消極狀態。由于他們長期缺乏父母的關愛，容易產生沮喪、孤獨、焦慮等不穩定情緒，從而影響他們正常的學習和生活。二年級三班的王小杰，在母親離家外出時，他追著汽車跑了很遠，直到追不上了，就在原地哭鬧滾地不起，老人不知花了多長時間撫慰，才肯跟著回家。雖然回家，卻兩天不來學校，第三天勉強來了，也無心聽課，更不完成作業，上課走神。如果提問，只會抽咽不止……這樣的情況嚴重地影響了留守兒童的正常學習。據調查，在留守兒童中，情緒不平衡的占41.2%，其中焦慮的26.3%，抑郁的24.2%。

（三）性格孤僻、畫地為牢

一些孩子父母不在身邊，又不愿與他人溝通，整天把自己悶在教室或房間里，對同齡伙伴的游戲不感興趣。這樣的學生，他們大多缺乏依賴感和安全感，心理自卑，以為別人都用有色眼鏡看他，行動上自閉，盡量減少與外界接觸的機會。這種長期的矛盾心理導致了留守兒童極易產生心理焦慮，他們很敏感，經常無端感到恐懼、緊張，遇到提問、考試、比賽，心理容易出現異常。

（四）厭學惡學、成績滯后

據調查，我校大部分留守兒童都由祖父母照看。在他們傳統思想觀念的影響下，他們對留守兒童過度溺愛，而且大部分的祖父和未上過學。受自身文化水平的限制，有的不重視留守兒童的學習成績，忽視對他們正確學習態度的培養。父母也沒有時間監管孩子的學業，使留守兒童的學習處于“放羊”狀態。在學習過程中，如果遇到困難時，留守兒童沒有可以交流學習的對象，會感覺孤獨無助。有的留守兒童自律性比較差，學習疑難不能及時解決，問題越積越多，學習壓力增大，導致成績下降，學習熱情受到打擊，從而使學習興趣下降。

三、留守兒童心里健康解決策略

（一）建立留守兒童檔案和聯系卡制度

全校各班級要認真調查研究，摸清留守兒童的底數，建立每個留守兒童的專門檔案和聯系卡。將每個留守兒童的基本情況、家長姓名、家庭 詳細地址、聯系電話，家長務工單位詳細地址、聯系電話，監護 人或其委托監護人的職業、詳細地址、聯系電話、身體狀況、年 齡等。學校安排一名校領導負責對留守兒童的檔案進行管理，并根據學生變動情況，及時補充或變更聯系卡的有關內容。 通過聯系卡制度的建立，加強學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成以學生為中心的關愛網絡。

（二）開展“三個優先”活動

1.學習上優先輔導

要從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學習幫手，教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。

2.生活上優先照顧

學校對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。

3.活動上優先安排

每個班主任要高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，或根據特點單獨開展一些活動，使其愉悅身心，健康成長。

（三）建立“家校”聯系制度

為及時了解掌握留守學生情況，有針對性的對留守學生進行教育和管理。每個班主任對代理監護人每月進行一次家訪，每月與家長通一次電話。了解他們的生活狀況和心理動態，針對性的進行心理輔導；同時，在班上應該鼓勵和支持這些學生多發言，對于其取得的成績給予公開的表彰，讓其產生自信的心理。提倡同班同學多與他們交流，一起學習，一起活動，改善孤僻、內向等性格。

（四）營造關愛氛圍，開展關愛活動

學校將關愛“留守兒童”工作作為師德建設的一個重要組成，在校園內、在家訪中，在班級內，對“留守兒童”充分關注，讓留守兒童進得來、留得住、學得好，真正讓他們感受到學校、班級集體這個大家庭的溫暖，利用節日舉行的各種活動為契機，開展“校園爸爸、校園媽媽——關愛留守孩子”座談會，為每個孩子送上學習用品，對他們進行心理輔導與溝通，讓這些“留守孩子”體會學校對他們的關愛。使每一個留守孩子在活動中，感受到班集體的溫暖，覺得自己和其他孩子一樣，可以開開心心、快快樂樂的學習生活，讓他們的心理充滿陽光與歡笑。

總之，留守兒童的心理健康成長是時代的要求，現實的需要，更是學校教師義不容辭的責任。因此，我們對留守兒童產生的心里問題應當及時進行疏導，保證留守兒童具有健康的身體、健康的心理、健全的人格，成為現代化建設的合格人才。