淺談探究式教學給物理教師帶來的挑戰

梁祖建

探究式教學要求教師與學生地位平等，教學過程是師生互動、互促的過程在平時的教學活動中，教師和學生都作為集體中的一員，師生之間相互交往、和諧相處，才是教學的前提。在探究式教學中，教師應該是探究教學計劃的設計者，探究教學的組織者、管理者，是探究過程的參與者、調控者，教學資源的開發者、提供者，學生學習的促進者、引導者，而并不是一個傳授、教導的角色。

在現代信息社會，知識爆炸的時代，教師已經很難在專業的某一方面具有權威性，在實踐科學探究教學的領域里，可以說教師與學生幾乎處在同一起跑線上，另外，學生的知識獲取往往是多渠道的，在某些方面甚至頗有見地，涉獵的范圍也很廣，有時是弟子不必不如師，師不必賢于弟子了。要求教師丟棄傳統的權威角色，充當與學生地位平等的共同學習者。

在探究活動中，教師應該以完全平等的姿態與學生一起查閱資料，共同探索，這對于教師來說，是一個知識擴展的過程，一個與學生共同學習的過程，探究性活動要求教師在人格和信息的獲取及探究問題的過程中都是平等的。

在我國，由于被動接受的學習方式由來已久，從某種意義來講，幾乎是根深蒂固的。探究性學習是以學生為主體的學習過程，但并不抹殺教師的作用，相對于傳統的課堂，對教師提出了更高的要求，教師必須適應教學過程中的角色需求。

二、探究式教學的實施要求教師自身是研究者

一個好的教師的標準，已不僅僅是看他教學工作做得如何，他的科研水平和研究能力也正成為一個優秀教師的重要評價指標。在探究式教學中，教師的角色也必然要從傳統意義上的教書匠向具有科研意識的研究者轉變。在師生互動過程中，教師要以研究者敏銳的眼光去發現教育教學活動中的新動向、新問題，在探究式教學實踐中不斷進行自我反思，不斷總結經驗，尋找差距及解決的辦法，自覺地把教學與科研結合起來；教師要密切聯系自己教學工作的實際，認真鉆研課程結構、教學過程中的矛盾困難以及曾經有過的爭論，及時了解關于探究式教學中的一些不同的觀點等等；還要認真研究學生成長的規律和個性特征，開展教師教法和學生學法、現代教學手段應用等方面的教改實驗，不斷地探索大面積有效提高教學質量、有效開發學生潛能的最佳方案，并且不斷地總結提高，形成具有個性特色的教學法甚至于教學風格，成為教師與學者兼而有之的教育實踐家。

三、探究式教學的評價要求教師確立全新的評價理念

我國傳統的課程評價對象單一，突出量化指標，評價手段單調并且評價主體局限性。在實際操作中主要關注學生的學業成績，而對學生學業成績的評價又以各階段會考和高考成績為主，平時的考查由于缺乏統一的標準而不在評價之內；學生無權過問課程的效績，他們只有被評價的權利，而沒有任何進行評價的權力。探究式教學的全新模式，給教師的評價理念和方式都帶來了挑戰。

對科學探究活動的評價在評價理念上就更重視過程。要以發展性的評價為主，具體的評價內容包括參與探究活動的態度，探究活動的體驗和感受，在探究活動中與人合作的精神和探究的方法、技能掌握情況，創新精神實踐能力的發展情況、探究的成果等。

在教學評價中不能采用單一的標準化測試，而應采用開放、多元的評價體系。教師在對學生進行評價時，應注意終結性評價和形成性評價相結合，定量評價和定性評價相結合，如小論文、設計方案展示、制作成果展示、口頭辯論等。同時，還應注重學生自評和同學間的互評。教師應充分發揮教學評價在教學中的正面導向作用，積極引導學生真正改變學習方式，提高學生終身學習的能力。

例如，在初中物理探究式的學習中，可以用檔案袋法來對學生的探究性學習過程進行評價，以體現上述評價的觀念。即用學生本人和教師分別填寫的評價卡片來記錄學生探究性學習的具體情況，根據記錄的檔案，對每個學生在探究性學習過程中的具體表現進行評價。這樣的評價，重在評價學生的發展層次與發展水平，自我參照評價，即以自己原有水平作為參照物的評價，而不是外部；科學標準評價或同班級同學比較評價。當然，檔案袋評價不能與終結性評價完全脫離，否則會由于缺乏功利性而造成學生、教師熱情不足而使之流于形式；如果兩者結合太緊密，又由于功利性太強而難于保證評價的真實性。

四、探究式教學的內容要求教師具有立體的知識結構

科學探究的問題可以是學生提出的，也可以是教師提出的，可以是《標準》所要求的科學內容，也可以是與《標準》科學內容有關的交叉學科的內容。科學探究的形式有課堂內的探究性活動和課堂外的家庭實驗、社會調查及其他學習活動。

探究式教學的內容開發及實施形式上都是多種多樣的。例如，在物理學科的探究式教學中，涉及到；超導、；納米材料；太陽能在地球上怎樣轉化成其他形式的能等課題，作為一名物理教師，面對這樣的探究課題，是否會感覺到自己原有的知識結構不夠深，面也不夠廣呢？因此，探究式教學要求物理教師就具有多元化的知識結構，不僅在知識的縱向應有深度，在橫向也應有廣度。

教師擁有的探究和科學知識越多，他們自己就越能成為有效的探究者，能更有效地組織學生開展探究，幫助學生理解科學概念和探究。開展探究活動時，教師不能僅僅比學生早想一步，在一定程度上，和學生一起開展探究，參加職業進修培訓，教師自己也會通過探究而加深對科學的理解。像他們的學生一樣，教師應當把自己也視為研究者，熱衷于檢驗新想法，擴展和加深自己對科學的認識。同樣，教師也要在教學中探索如何改進，以使自己運用探究教學的能力在每個學年中都逐步提高。

綜上所述，新興的物理課程中的探究式教學給物理教師帶來的是全方位的挑戰，其中包括教師的教育理念、教師的知識和能力結構、教師角色、教學方法與手段等各方面。當然，在信息社會中，教師也只有這樣才能去適應培養學生創新精神和實踐能力為特征的探究式教學，才能使基礎教育更具活力。