破質(zhì)疑冰融問題結(jié)

摘要：在數(shù)學課堂教學中，讓學生學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。實踐證明，沒有問題的數(shù)學課堂是枯燥的，沒有問題思想的數(shù)學課堂是膚淺的。隨著我市新課堂教學改革的開展，在課堂教學中培養(yǎng)學生提問能力雖然得到了應有的重視，但教師因受到學生不善于提問這一現(xiàn)象的束縛，導致課堂效率不高，因此，如何培養(yǎng)學生提問能力是一個值得研究的問題。而我在課改實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)營造課堂寬松氛圍，創(chuàng)設問題情境，教給提問的方法，不斷地追問學生，讓學生敢于質(zhì)疑，就能提高學生提問題的能力。

關鍵詞：提出問題；解決問題；培養(yǎng)學生；能力

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數(shù)學上的或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力。”但在數(shù)學課堂上，學生不敢提問題、不會提問題，卻是常見的現(xiàn)象，即使提了一些數(shù)學問題，也只是停留在表面上，不能深入問題的本質(zhì)。《數(shù)學課程標準》指出：“初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。”由此看來，在數(shù)學課堂的學習中，讓學生提出數(shù)學問題是多么的重要。沒有問題的數(shù)學課堂是枯燥的，沒有問題思想的數(shù)學課堂是膚淺的。隨著我市新課堂教學改革的開展，教師受到學生不善于提問這一現(xiàn)象的束縛，導致課堂效率不高，而我在課改實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)學生敢于質(zhì)疑，善于提問的課堂學生學習積極性高，課堂就會充滿無限生機和活力。歸納起來，可以從以下幾個方面入手：

一、 善于營造課堂寬松氛圍，讓學生破“敢問”之冰

新課堂教學改革要求學生動起來、說起來、活起來，這就需要教師了解和尊重學生的個性，營造一種平等、民主、和諧的課堂氛圍。破“敢問”之冰融化成學生大膽提問之水，讓學生在老師那里得到贊許、信任。即使學生提出的問題有些膚淺，有些離奇，甚至是很荒謬，教師同樣要給予積極的肯定以保護學生提問的信心和勇氣。此外教師應注意在課改中轉(zhuǎn)變角色，讓學生真正成為學習的主人，教師成為學生學習的組織者、引導者和合作者，做到把課堂真正交給學生。因此，應多用商量的口吻，多用激勵的語言，允許學生自由發(fā)言，鼓勵學生發(fā)表自己的獨立見解，讓孩子們在寬松的氛圍下敢于提問。

如，我在執(zhí)教《多位數(shù)乘一位數(shù)的估算》時，先讓孩子們進行吹泡泡的游戲。游戲采用課件制作，學生鼓足腮幫一吹，泡泡就飛起來然后破了，破的瞬間出現(xiàn)復習題：24最接近多少或356的近似數(shù)是多少等等，讓孩子們破了緊張的心理，愉快地進入學習，課堂的學習激情高漲，從而也就敢于提問了。

二、 善于創(chuàng)設問題情境，讓學生破“愛問”之冰

質(zhì)疑是思維的導火索，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師要善于為學生學習創(chuàng)設情境，提供豐富的學習材料，讓學生在有趣的情境中積極參與學習，不斷萌發(fā)猜想，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，逐步形成提問意識，從而提高提問能力。在課改教學中，我發(fā)現(xiàn)為學生提供的數(shù)學信息越豐富，越是貼近學生的生活經(jīng)驗，學生的學習就越主動，提問的積極性就越高。

如：我在執(zhí)教《多位數(shù)乘一位數(shù)的估算》時，創(chuàng)設了王老師和同事到快餐店就餐的情境，問：王老師要了解哪些數(shù)學信息？孩子們爭先恐后地說道：每個人需要多少錢？有幾個人去吃？接下來，我出示三家快餐店價格后又加了一個信息：王老師帶了500元錢。于是學生又提出了老師這8個人去第一家吃大約需要多少錢？王老師這8個人，帶500元能到第二家或者第三家吃嗎？

孩子們的思維活躍了起來，因為情境引起了他們的求知欲，破了他們愛問這塊冰，融化成了一個個有價值的數(shù)學問題，使整個課堂成了孩子們思考的天地。

三、 善于教給提問的方法，讓學生破“會問”之冰

好問是多思的前提。因此，我們在教學中不光要創(chuàng)設條件使學生敢問、愛問，更重要的是要教給學生提問的方法，引導學生提出高質(zhì)量的問題，鼓勵學生“問得深”“問得妙”。尤其是我市推進的小班教學，在小班進行展練時，更要交給孩子提問的方法，質(zhì)疑的能力，真正讓學生破“會問”之冰。

如：教學《一位數(shù)除兩位數(shù)》的筆算時，例1列式為42÷2，學生新知探究后進行展練，這時教師在學生講解過程中就要質(zhì)疑：十位上為什么不商1？通過學生的思考，教師的指點，讓學生理解每次除得的余數(shù)必須比除數(shù)小的道理，同時，也教會了學生善于質(zhì)疑和提問的方法，因為教學例2中52÷2的時候孩子們就會效仿老師質(zhì)疑：十位上可以商1嗎？余下的1怎么辦等等，以此既突破了教學難點，又讓學生破“會問”之冰，長期堅持下去，就會融化成一個個問題小能手，成為課堂上最亮麗的風景。

四、 善于不斷地追問學生，讓學生破“質(zhì)疑”之冰

兒童的思維往往受到定勢的影響，在接受知識第一時間收到的信息是記憶最強的，所以我們在讓學生接受新知識的同時還要善于追問學生，讓學生具有問題意識，從而破“質(zhì)疑”之冰。

如教學《多位數(shù)乘一位數(shù)估算》時，我設計了一道練習：星期四開家長會，王老師已經(jīng)寫好了400字的家長會發(fā)言稿了，如果王老師平均每分鐘打47個字，8分鐘能打完嗎？

當學生估算出47×8≈400（字）時，我進行了追問：那王老師到底在8分鐘內(nèi)能不能把這篇發(fā)言稿打完呢？學生于是進行了激烈的思維碰撞，而我也把這次質(zhì)疑融化成了突破教學難點之口。接下來我把問題改成了王老師8分鐘能打多少個字？激發(fā)學生學習下節(jié)知識的欲望。

其實我們還可以在學生提出問題時，圍繞問題展開追問：“你認為這個問題屬于哪個方面的？”“它涉及了哪些知識？”“你認為這個問題應該怎樣解答？”等，或者當學生做出答案時，再接著問：“你是怎么得出這個答案的？”“為什么這樣做？”從而提高學生的質(zhì)疑能力。

質(zhì)疑和問題是相輔相成的，只有破了學生的“質(zhì)疑”之冰，孩子們才能善于在課堂上大膽質(zhì)疑，并把問題之結(jié)環(huán)環(huán)解開，從而促進學生學習得到主動性、創(chuàng)造性的發(fā)展，拓展思維，提高解決問題的能力，增強學習效果。

參考文獻：

[1]任樂騰.教師應怎樣培養(yǎng)學生的提問能力[J].科學咨詢（教育科研），2008（06）.

[2]繆書園.讓學生的思維飛起來[J].科學大眾，2009（08）.

作者簡介：

馮靜，北京市，北京師范大學貴安新區(qū)附屬學校。