讓學生的讀書聲美起來

房巍　朱萍

摘要：上學期，我在農村的一所小學支教的第一堂語文課上，就有“切膚之痛”——全班唱讀情況太嚴重了。課后，我把任教的班里學生讀書情況統計了一下，站起來讀書的學生中75%幾乎不停頓（好像在比看誰讀得快）、停頓錯誤的占80%、朗讀無感情的近95%。幾天過去，早讀課、上課期間，走廊上、辦公室里，唱讀的聲音可謂是“不絕于耳”。語文教學“這里的孩子不會讀書啊！”其實，不會讀書的學生又何止出現在這所學校呢！

關鍵詞：讀書；農村閱讀教學；“唱讀”現象；學校

一、 身在唱讀中：根源究竟在哪？

（一） 教學中的細節被忽視

“細節決定一切”，針對語文教學而言，我是有許多感觸的。比如，低年級學生讀生字時，在每個音節上所用時間太長。以“媽”字為例，不少老師手執教鞭，指著黑板上的“媽”字，領著學生讀“媽——”“媽——”“媽媽的媽”。學生讀課后生字表也有類似“媽——”這樣的拖長音現象。老師確實很有耐心，不惜花費時間領著學生反復地讀，為的是讓生字在學生的記憶中留下深刻印象。可是，這樣一來，在長達兩年的時間里，以識字教學為重點實施語文教學，很容易導致學生養成讀漢字拖長音的習慣。

（二） 部分語文老師的素養待提高

一是責任感不強。語文老師的責任就是教學生“讀”書。“讀”書的首要，就是把書讀正確。“唱讀”肯定不對，但談到“唱讀”，有的老師說：哪有工夫去指導朗讀的，也有說這“唱讀”的毛病不是一天兩天形成的，糾正學生“唱讀”太難了。二是語文素養不全面。齊讀作為語文朗讀的形式之一，被利用情況呈泛濫之勢。固然，齊讀不是錯，但這齊讀傳到耳邊便是“唱讀”。甚至有老師，還要求學生在齊讀時一邊讀一邊想，讀出感情，這更是無稽之談。我們都知道，“一心不可二用”，那齊讀時學生一門心思只想跟隨眾人節奏，追求步調和諧、速度一致的整齊之效，“思考”的要求根本無從談起。

（三） 當前的評價方法需完善

《語文課程標準》提出，“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”語文教師要指導學生把書讀好，自然無可厚非。時下，新課程背景下的教師中的更多人則是按照指揮棒——試卷來實施語文教學的。對于語文學科的考查，絕大多數學校還只是一張試卷，檢查學生讀書水平的題目也難見蹤影。因此，更多的是在有領導聽課的課堂上學生才有了讀書的時間，平時語文老師們關注的更多的是學生的字詞會不會寫，一些課文背得熟不熟、課外作文讀得多不多。

二、 路在腳下：讓學生“唱”不起來！

（一） 扎實抓好起步閱讀

長期以來，低年級的學生讀書形成了一個字一個字、慢慢地“唱”的習慣。到了高年級，這習慣已根深蒂固，想糾正，就得花很大的工夫。因而，在低年級的拼音和識字教學中，要避免由于“拼”而引起的拖長音現象。教師應該教給學生方法，比如教學生詞時，注意引導學生對詞語進行整體感知，整體認讀；并進行強化訓練，讓學生看清詞，讀準詞。再如，很多學生把“的”這個字讀成“dē——”，又重又長，聽起來總給人怪怪的感覺。當發現這個問題，就需要及時跟學生講清“的”字的發音要領，通過反復地示范和鞏固練習，讓學生熟練地掌握它發音，就能一定程度地糾正“唱讀”。當然，教學中，還應注意引導學生聯系生活實際、上下文深刻體會詞語、句子的意思，進而把握好思想感情，帶著這種感情來朗讀，才能避免呆滯刻板的腔調。這樣，隨著年級的升高和知識的積累，才能有效地防止唱讀的發生。

（二） 請跟我讀

在強調學生主體地位的今天，教師的主導作用也很重要。一位老師執教的《給予樹》一課時做得很好：在學生總是拖腔拉調的唱讀的情況下，他用抑揚頓挫的語調帶學生讀了一遍。然后叫學生再讀一遍，學生讀得不錯。這時，他又提醒學生“對，讀書要像平常說話一樣”。只有教師的朗讀水平較高，把書讀出感情了，才能驕傲地對學生說：“請跟我讀。”要學生讀書，老師必須首先讀好，這就要求老師課前要認真地和文本對話，平時加強閱讀訓練、多讀書。

（三） 慎重選擇練讀方法

語文教學中齊讀現象很普遍，李伯棠先生在《小學閱讀教學簡論》一書中說：“在課堂上要少齊讀。因為感情處理上不能強求一律，同時也可防止濫竽充數的現象。”教學中，必須慎用“齊讀”的方法。練讀的時候，可以讓學生自由練讀、聽老師范讀或錄音、跟著老師或同學讀、個別讀、同桌對讀、分角色朗讀。這些讀書方式優勢多多：用默讀，讓學生邊讀邊思考；指名讀，讓學生自我表現，還可以起到示范的作用；分角色讀，能讓學生體會不同角色的不同情感；自由讀，能讓學生全員參與，得到練習……

（四） 不斷優化朗讀評價

學會閱讀是語文教學的重要目標，評價時當然應該把學生朗讀技能列入語文學習考查范圍。《語文課程標準》指出，“評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察。”在評價的過程中，要做到以鼓勵為主，在鼓勵中“說問題”。在朗讀時，常有“當局者迷、旁觀者清的現象”，為了讓孩子們自己知道自己的朗讀水平和存在的問題，教師要敢于把評議的權利交給學生，讓孩子們在讀讀、評評、議議的過程中，進一步懂得了怎樣朗讀才符合規范，朗讀能力和鑒賞水平才會逐步提高。

（五） 積極營造練說的氛圍

培養學生良好的朗讀習慣和技能，絕不是幾節讀書指導課之功！教學中，教師要讓朗讀由課內“指導”而延伸為課外“自練”。“社會才是大課堂”，學校可以多組織開展朗讀為主的語文實踐活動，讓學生在情境中交流。比如，每日一拼、課前一分鐘演講、“讀書大王”評選等活動，這樣的活動通過長期嚴格的系統訓練，學生的朗讀水平才能有真正意義上的提高。

“讀”是“思”之始，“讀”是“悟”之徑。《語文課程標準》強調，“語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣。”學生連書都讀不好，“修養”與“審美”自然就變成無稽之談。讓我們在語文教學中，牢牢把握“讀”的重要地位，使學生找回弄丟的“感情”，跑丟的“心”，學生的讀書聲才能美起來！

參考文獻：

[1]石紅.淺談閱讀教學中的朗讀指導[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編第十卷[C]，2015：2.

[2]陳宏.淺談小學語文閱讀教學中朗讀的訓練[J].科技信息，2014（01）：221，241.

作者簡介：

房巍，朱萍，江蘇省淮安市，上河鎮中心小學。