不同教學模式在高等學校藥理學中的應用

司展 倪曉菲

【摘 要】 目的：研究不同教學模式在高等學校藥理學中的應用。方法：選取本校2012屆藥理學專業的兩個班學生90名學生作為研究對象，一班為對照組，一班為觀察組，每組各有45例，對照組采用PBL教學法，觀察組采用CBL教學法，分析兩組學生的藥理學知識、臨床實踐、行為依從性得分情況。結果：觀察組的總認可度顯著高于對照組（P<0.05）;觀察組的藥理學知識、臨床實踐、行為依從性得分顯著高于對照組（P<0.05）。結論：對學生采用PBL教學法授課，不僅能增強學生的專業技能，還能提高教學質量。

【關鍵詞】

不同教學模式;PBL教學;CBL教學;高等學校;藥理學

隨著醫療水平的不斷提升，藥理學已經發展成為一門基礎性教育學科[1]。它不但理論性強，而且內容豐富，而為有效提高教學質量，培養學生的專業技能，良好的教學方法已經成為學校教學發展的必然趨勢。為此，本校通過對不同教學模式在高等學校藥理學中的應用進行研究，希望為今后高等學校教學質量的提高提供一定的基礎，現具體報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取本校2012屆藥理學專業的兩個班共90名學生作為研究對象，一班為對照組，一班為觀察組，每組各有45名，對照組采用PBL教學法，觀察組采用CBL教學法，其中男48名，女42名。其中對照組男25例，女20例;觀察組男23名，女22名，其中兩組學生一般資料無顯著性差異（P>0.05），無統計學意義。可進行對比。

1.2 教學方法

1.2.1 問卷調查 給兩個班學生每人發1份調查問卷，調查學生對教學方法的認可性，其包括授課的趣味性、知識性、實踐性、考核性四個方面，總共100道題，每題1分。

1.2.2 教學方法 1）對照組采用PBL教學法，其是以問題為基礎，通過設計情景的一種教學方法，即老師主動為學生營造一個良好的學習環境，并按照教學大綱進行授課，學生以被動學習為主，并且要回顧上節課內容，并要及時發現、提出問題，最后解決問題[2]。課堂教學采用PBL教學模式，在課堂教學模塊中，按照教學大綱提前設置引導式的問題，學生通過分組討論，再通過查閱有關資料文獻尋找問題的答案。老師每周選擇時間進行問題講解。

2）觀察組采用CBL教學法，其是以案例為基礎，通過設計情景的一種教學方法，即選擇不同系統的多發病、常見病，通過臨床的病例進行歸納總結，使得其治療方案根據有完善性，且其授課以學生主動學習為主，重點突出疾病機制，進而引發治療方案的思考[3]。同學們通過分組討論，了解案例的過程，帶著問題去了解案例的過程，和老師相互答疑解惑。

3）在授課40d后，對兩組學生進行問卷調查以及藥理學知識、臨床實踐、行為依從性的考核。

1.3 觀察指標

1）問卷調查：記錄分析兩組學生對授課方式的認可度，完全認可：85分以上;認可：65～85分;不認可：65分以下。其中總認可度=（完全認可+認可）/各組總例數×100%。

2）技能考核：觀察、記錄兩組學生藥理學知識、臨床實踐、行為依從性得分情況[4]，其中藥理學知識30分、臨床實踐40分、行為依從性30分，共100分，統計每個學生的分值，并求取總平均數，其中分值越高，說明教學方法越好。

1.4 統計學方法

研究采用SPSS 20.0統計軟件，對數據進行統計學分析，計量資料采用（±s）表示，用t進行檢驗;計數資料以率進行描述，行χ2檢驗。當P<0.05時表示差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生的認可度調查問卷情況分析比較

由表1可知：觀察組的總認可度顯著高于對照組（P<0.05）。

2.2 兩組學生考核情況分析比較

由表2可知，觀察組的藥理學知識、臨床實踐、行為依從性得分顯著高于對照組（P<0.05）。

3 討論

藥理學是研究藥物與機體相互作用規律和機制的一門學科[5]，其包括藥效學和藥動學。它是以毒物為研究對象，通過治療有關化學物質引起的疾病，從而改變機體機能機制的治療方式。這門課的課時龐大，知識抽象難懂，這是學生在學習這門課程普遍遇到的問題。為解決這些問題，本次研究特別引進PBL教學法以及CBL教學法。

PBL教學法是以問題為基礎的一種教學方法，它雖然可以為學生營造一個良好的學習環境，但是其授課固定，不能主動、積極地調動學生的學習性，而且學生的認可度較低，對專業技能的練習較差。而采用CBL教學法進行授課，它是以案例為基礎，選擇不同系統的多發病、常見病，通過臨床的病例進行歸納總結，使得其治療方案根據有完善性。并且這樣的授課方式以學生主動學習為主，重點突出疾病機制，還能引發治療方案的思考，更能調動學生上課的積極性，增強學生對知識的理解，還能進一步提升學生專業技能水平[6]，同時調動了老師的教學積極性，促進了教與學的良性發展。

綜上所述，對學生采用PBL教學法進行授課，不僅能增強學生的專業技能，還能提高教學質量。

參考文獻

[1] Wang X L，Niu Z J，Zou X L，et al.Application and Practice of PBL Teaching Method in the Clinical Practice Teaching in the Department of Gynaecology and Obstetrics[J].China Health Industry，2016.

[2] 呂雄文，黃曉暉，趙斌，等.PBL在臨床藥理學教學改革中的實踐與探索[J].安徽醫藥，2009，13（10）：1301-1302.

[3] 程金生，陳信炎，歐陽小月.地方醫科院校不同藥學課程一體化教學模式探索[J].科教導刊（下旬），2016，（07）：104-105，116.

[4] 鄭王巧，原建慧，郭春花，等.不同教學模式在藥理學教學中的比較[J].中國高等醫學教育，2010，（04）：110-111.

[5] 于宜平，房逢立，苗久旺，等.多元化教學模式在藥理學教學中的應用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（06）：64.

[6] 衛景葉.探討混合教學模式在藥理學教學中的有效應用[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2017，（01）：136-137.