低年級學生心理特點及對策

陳慧明

小學低年級學生剛從幼兒園畢業，他們天真、活潑、好動，對新鮮事物感到好奇，對直觀形象的圖畫比較感興趣，他們富于想象，善于模仿，表現欲強。但是小學生年齡小，自制力差，學習時明顯受心理因數支配，學生學習積極性很高，但學習持續時間較短。主要表現為以下幾方面：

一、自我認知模糊

整個小學階段，學生的自我意識繼續從自我中心時期向客觀時期發展，這是一個逐步學習并獲得社會角色的重要時期。而低年級小學生在自我意識的發展上則是非常顯著的，他們在入學后受到各種學習活動及其評價的影響，促使他們從不同角度對自己有了新的認識，在自我控制、自我調節等能力能力方面對自己有了新的要求。但在自我概念的認識方面，他們還比較模糊，總是注重從自己的具體的外貌特征上進行描述，不太了解自己的個性特征與別人有什么不同之處。在自我評價上，表現出對他人評價的依賴性，缺乏獨立的見解。他們容易看到自己的優點，不容易看到自己的缺點；較多地評價他人，不善于客觀地評價自己。自我控制能力較之幼兒階段有了發展，但仍比較差，特別容易受他人的影響與暗示，進而產生不自覺的模仿行為。

二、情緒多變沖動

低年級學生情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現時常見到。小學生的情緒具有很大的沖動性，他們不善于掩飾，不善于控制自己的情緒。比如，學習活動的成敗，帶來強烈的情緒體驗，掌握某方面的知識產生滿足感，考試獲得好成績，會因為成功而喜悅。相反，如果學習不好，則可能因此產生挫折感，體會到痛苦、羞愧等各種情緒。除了學習之外，在集體中的地位，與同伴之間的關系，都會使他們產生各種各樣的情緒體驗。

三、意志自覺性差

小學低年級的意志自覺性比較差，缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性，不善于對自己的活動提出明確的要求，總是需要教師或家長向他們提出行動的具體要求，并且在師長的監督和幫助下才能較好地完成任務。他們不善于仔細而全面地考慮問題，相當一部分學生表現出優柔寡斷或草率決定的特征，在遇到難度較大的活動時，比較容易采取放棄或半途而廢的態度。

四、注意力不穩定

小學低年級學生還不能完全適應學校的學習生活，在學習活動中，他們的注意力很不穩定，愛做小動作。他們對周圍的事物充滿了好奇，但觀察事物往往只注意整體，比較籠統，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發展。學習活動本身是否有趣，老師態度是否親切和氣，成為學習的主要動機。只要老師對自己比較關心，他們就很愿意接近老師，和老師建立良好的師生關系，并且由此而喜愛這位老師所教的科目。

五、形象思維為主

低年級兒童活潑好動，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優勢。概括水平的發展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或屬性的直觀形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。因此，低年級兒童學習方法的選擇和運用應注意直觀形象性和游戲活動性。操作學習法、游戲學習法、競賽 學習法、故事描述法往往是組織和吸引低年級兒童積極、主地地學習的有效方法。

1.要愛護學生的好奇心熱情

好奇質疑是兒童的天性，是孕育探索未知世界的搖籃、學生年齡小，知識有限，面對大千世界會產生強烈的好奇心和求知欲，常會提出一些奇奇怪怪的問題，如小鳥會哭嗎？小兔子為什么后腿長、前腿短？等等，有的孩子還愛把家里的鐘表、玩具拆開，看看里面的究竟。這恰是產生學習興趣的直接動力，是使學生主動觀察、思考和認識周圍世界的階梯，這好奇心是學習的潛在能力，是自我發展的萌芽，學生發現和提出一個有價值的問題有時比解決問題更為重要。面對學生不著邊際突發奇想的問題，教師不能不假思索地隨意回答，應把握學生的心理，對學生的提問、回答及別出心裁的思考方法等學習活動，要細心體察，真誠、熱情的誘導，妥善的解決他們心中的問號，以此推動他們不斷地發現新問題。注意支持與愛護學生的好奇心、求知欲以及處于萌芽狀態的創造行動。

2.要激發學生的再創造激情

數學教學的"再創造"教學方法，是荷蘭數學教育家弗賴登塔爾提出來的，他說：“將數學作為一種活動來進行解決和分析，建立在這一基礎上的教學方法，我稱之為再創造方法。”他強調：學習數學的唯一正確方法是讓學生進行“再創造”，也就是由學生本人把要學的數學知識自己去發現或者創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。

3.要抓好學生的非智力因素

學習能力的培養需要一定的知識和智慧作基礎，但不能低估動機、情感對知識、智慧的作用。激發學生的內在動機，培養良好的學習態度，塑造健全的人格，是培養學習能力的原動力。情緒心理學研究表明，快樂、興趣等與知覺聯系起來的溫和、寬松的情緒，對認知具有組織的作用；情感是心理的基本動機系統，它對動機和生理驅力能起加強和放大的作用，積極的情感有效的機能作用和創造力提供了背景動機。消極的情感則相反。一個人的成功，除了他的天賦、機遇之外，情感的運用與控制是很重要的，也就是說，一個智商很高的人，如果情商很低，吃不起苦，沒有克服挫折、戰勝困難的勇氣，最后他就不能取得什么成就；如果一個人智商一般而情商很高，就能克服前進道路上的困難險陰，并能很好地與別人合作，取得卓越的成功。人是一個完整的有機體，情感對智力的影響是不容忽視的，如果智慧載著積極的情感，讓想象張開翅膀，那么智慧所表達的內容就具有強大的滲透力與感染力。

在學習的道路上，肯定會遇到不少困難和挫折，我們要激勵學生努力學習、敢于創新，勉勵學生的調查、操作、實驗、演算、解決問題的過程中，逐步把自己塑造成具有堅毅、謙讓、自尊、自信、自強不息的高尚品格的人，只要我們抓好學生的非智力因素的培養，學生的學習能力就會不斷地增強。

總之，教師要尊重科學，一切從學生的實際出發，品著實事求是的態度；精心設計教學過程，讓學生學得愉快，學得輕松，學得扎實。