電工電子實驗“層階式”教學模式的反思和改進

李楠?陶炳坤?濮霞

摘要：采用“層階式”教學，能有效根據軍校學員的實際情況，在不同階段劃分出不同的教學模式，幫助他們掌握電工電子實驗相關課程。在現行的教學基礎上，本文通過對“層階式”教學模式進行教學設計，并在教學方式、考核等方面進一步完善提高，在教學設計層次方面，由簡入深，引導學員深入學習；在教學方式上，建立了以多媒體資源為主的線上教學平臺，方便學員自學，精學；在考核方面，將考核模式改為“過程性評價”與“期末結果性評價”相結合的雙重模式，為電工電子實驗教學模式提供了新的思路與方法。

關鍵詞：電工電子實驗；教學方法；本科教育；軍隊院校教育

隨著軍隊院校《電工電子實驗》課程教學改革進入深層次發展階段，大部分軍校學員在電類實驗課程上的學習需求、風格、以及行為也隨之發生了具體的變化。在當前新環境下，如何對課程進行改革，對教學設計進行創新，主要點在于學員自身存在的認知特點、能力現狀以及在學習上仍存在的問題。為此，采用新的教學方法進行《電工電子實驗》課程教授勢在必行。通過前期的積極探索，在我院試行“層階式”電工電子實驗教學，能夠有效解決大多數學員在學習方面存在的諸多問題。與傳統教學模式不同，“層階式”教學模式以“因材施教”為核心，針對電工電子實驗方面學員基礎“參差不齊”的實際情況，將實驗內容劃分為“基礎內容、提高水平、創新實踐”三個階段，讓學員根據自己的實際情況進行有針對的選擇，力爭讓大多數學員從基礎階段即進行深入學習，進一步達到“逐步培養能力”的根本目的。

一、課程教學學情分析

為充分了解學員對《電工電子實驗》課程的理解認知、存在疑問以及課程效果，達到更好的教學目的，我們針對電工電子實驗課程共10個區隊，累計400余人一共發放了400份調查問卷，對整體課程進行收回有效問卷400份，其統計結果見表1-1、表1-2、表1-3。

從學員學情分析，3個表格統計結果足以表明：表1中，大部分學員對自己普遍評價在“良好”層次，，絕大多數學員水平均符合正態分布，但在電路綜合分析方面，大部分學員對自己普遍信心不足，因此在課程設計方面，應該著重加強在電路綜合分析方面的鍛煉，表2中，學員認為“興趣”是影響實踐能力的最重要因素，其次是課程內容和學習方式，考核形式、合作方式、實驗設備、自學和教材占比重較少；通過分析表3數據可知，由于實驗普遍較難，因此大部分學員比較喜歡開卷考核的形式，同時，通過對學員的座談分析，大多數學員均認為考核不僅是對知識掌握程度的考核，更應如實的反映出學員在實踐課程方面的綜合能力，因此考核方式并不重要。

二、改進的設計方案

針對現階段《電工電子實驗》課程教學中仍存在的不足，我們對教學設計、教學方式、教學考核這三個已有的階段進行了完善和提高。

1.教學設計改進

在教學設計方面，我們首先對《電工電子實驗》課程教學體系進行了重新設計（如下表2-1），將教學活動進行內容選擇與順序安排，達到“基礎階段通過驗證性實驗培養學員的獨立學習能力；提高階段通過設計、綜合性實驗培養學員綜合應用能力；創新階段通過項目的申請過程以及研發，培養學員創新思維能力”的目的[1]。整體課程教學體系設計由簡到繁，確保學員在緊跟進度的前提下不斷提高自身電類課程的實踐水平。

在課程教學體系建設中，首要目標即幫助學員解決生活中實際存在的電路問題，以及培養“解決問題”的思維。傳統的教學模式中，學員與教員缺乏學習互動，進而在實際效果方面對整體課程的指導、幫助產生了影響，只注重“課上”面對面交流，而忽視了“課后”的溝通互動。“層階式”教學模式中，教員可通過在課程初期增加導學內容，督促“自主預習”；整合網絡教學平臺資源，實現“課后重溫”，在建立實驗項目時，能讓學員根據自身實際情況，有的放矢的達到培養目的，達到“分門別類”的教學目的，讓每名學員都能參與到課程的積極學習中來。

“層階式”教學方法主要以“基礎、提高、創新”三個階段劃分學員的實驗水平，并根據學員所處不同階段采取不同的教學方式：

基礎階段，以培養學員“自主學習”為目的，主要對驗證性實驗項目進行教學授課。通過課前觀看教學視頻，進行網上預習、教員課上講解以及學員課后自學等方式，使學員能掌握電類實踐課程“自主學習”的方式方法，克服自己信心不足、依賴教員等行為，讓無基礎或基礎較薄弱學員對 《電工電子實驗》有較為初步的了解。

提高階段為主要培養階段。本階段在學員自學的基礎上，重點開展以設計性實驗項目（單個實驗項目、質疑實驗項目、多個實驗項目）為主的教學。教員在教學活動中，基于公平公正原則，采取“組內異質，組間同質”的原則，將各教學班次分為若干小組。在進行教學活動時，以小組為單位，學員之間合理分工，共同完成教員布置的任務，同時培養學員的團結協作能力。實驗教學中，有些實驗結果會出現與學員掌握的理論知識相悖的現象，需要教員引導學員發現問題并解決問題。通過翻轉課堂的討論，用恰當的實驗方法消除誤差，學員在實踐的過程中探究并解決問題，提升了能力[2]。與此同時，注重對學員開展一定的綜合性實驗項目訓練（以趣味性、工程性實驗內容為主），設計多種較為復雜、多知識點復合的綜合性實驗，使學員在實際動手中對所學知識進行有意識整合，形成知識框架，達到培養學員綜合應用能力的目的。

在創新階段，開展可持續發展的研究性學習。為部分課堂內“吃不飽”的學員提供拓展性項的學習內容。教員有針對性地對學有余力的學員進行直接指導，指導學員進行各類競賽項目申請，如校、省、國家級項目等，要求參加項目的學員必須公開發表1篇科技論文或申請1項專利，在此過程中培養學員創新能力[3]。

2.教學方式的補充

為給學員創造完善的學習拓展平臺，我們依托實驗室網上平臺建立教學資源庫，重點將以教科書為主的紙質資源轉變為“無紙化”的網絡資源，學員可自由對相關知識進行查閱、復習，使資源得到充分利用。在建設網上教學資源庫的過程中，對學員需求較大的“六庫”（教學視頻庫、微課視頻庫、學員課前預習提示庫、電路仿真案例庫、實驗項目案例庫）進行了重點建立，并補充制作了的所有實驗課程CAI教學課件、所有儀器儀表使用方法的視頻課件，供學員通過網上瀏覽或下載進行輔助學習。如圖2-1所示。

3.考核評價的完善

依托“層階式”教學模式，我們對教學考核方式也進行了改進，將以往的期末考核“一次性”模式改為了過程性評價與期末結果性評價相結合的綜合考評模式，其課程考核的評價體系見圖2-2。

在綜合考評模式中，過程性評價和期末評價各占50%，在過程性評價中，分階段重點對學員小組在各個教學環節中的參與度進行評價；期末結果性評價則按照表1-3，由學員根據自身實際能力對考核方式進行選擇。

三、結語

與傳統教學模式“大鍋飯”的形式對比，“層階式”教學模式有利于促進學員對《電工電子實驗》的深入學習，循序漸進的引導教學也能使學員在較為薄弱的基礎上，穩扎穩打的提高自身的實踐能力。但考慮到實際，一方面電工電子實驗課程面對的是低年級學員，他們對實驗的理解、動手能力普遍較弱；另一方面，提高實驗能力需要的是“勤學苦練”，為此，教員除了課上督促外，更需要的是學員自覺在課后依托實驗資源平臺進行自主學習，只有這樣才能達到“層階式”教學模式的實際目的，提高電工電子實驗教學的效果，為學員后續電類實踐課程的學習打下良好基礎。

參考文獻

[1]吳霞，《工科基礎實驗課程“遞進式”教學模式的設計與實施》[J].中國大學教學，2017.02

[2]杜宇上，徐小明，《“層次化”電工電子實驗教學的改進——以為例》[J].大學教育，2016.04

[3]段榮霞，許寶才，李楠，濮霞《電類實踐課程學員自主學習模式研究》[J].工業和信息化教育，2015.03