以校為本開展師資培訓，促進學校教育教學更快更好發展

郭銳

2017年1月，我校生物科組確立《“三面四點五型”校本培訓模式在生物學科中的實踐與研究》課題。我們采用的培訓方式歸納為以下五種：

一、實踐型培訓

1.骨干示范式

骨干示范式即指在校本培訓中，充分發揮本校各層次骨干教師的輻射、幫帶、示范作用，對全體教師進行繼續教育相關內容的培訓。學校里的骨干教師，他們的綜合素質相對較高，加之被推薦參加國家級、省級培訓或參加地市級、縣級培訓，他們在教育教學專業發展方面具有一定優勢，往往先行一步。在生物教師校本培訓中注意發揮他們的骨干帶頭作用和教育教學綜合優勢，讓他們獨立進行教育教學活動示范、現身說法等，讓普通教師從骨干教師成長發展中吸取經驗和營養，有利于提高教育素養。這類骨干示范還可以結成師徒式的“一幫一”或“互動式”關系，充分利用教育教學問題情境中的觀察、臨摹、反思、探究等，促進問題的發現、思考和解決，使教師師徒之間相互促進，共同發展。

2.常規教研活動式

落實教學、教研制度，加強備課組管理。教研組制訂教研組工作計劃，定期召開會議，學習教育理論，了解教育動態，關注課改熱點，收集、總結先進的科研信息，定期開展教研活動，結合自身特點進行專題研究。備課組每周抓好集體備課，發揮群體效益。做到時間、地點、主講人、內容、目標的“五定”。加強對課標、教材、考綱及新高考方案的研究；加強對學生學情的研究；對教學方法和教育、教學理論的研究。組織開展各種形式的公開課、研討課、觀摩課等，各備課組搞好聽課、評課活動，每位教師每學期至少上一節公開課，同時完成學校規定的聽課任務。每學期每位教師完成“五個一”任務：向學校提供一篇典型的教學案例、上一節公開課、出一份完整的試題、寫一篇高質量的教學論文（或教學反思）、當一次集體備課的中心發言人。同時健全激勵機制，對教學質量優秀和取得教育科研成果的教師進行獎勵。

二、技能型培訓

1.現代教育技術培訓

按照中小學教師職業基本功和專業基本功的要求，學校以現代技術培訓為突破口，組織一定學時的理論、實踐及技能培訓，尤其是現代教育技術的培訓，對全體生物教師開展以網絡應用技術，課件制作技術為主要內容的現代教學技能培訓，提高教師運用計算機進行輔助教學和從網上獲取教育信息、資料的能力。學校優化了校園網絡，給每個教師配置了教學用筆記本電腦，讓全體生物教師查閱教育教學信息和熟悉課件制作方法，組織教師參加“廣東省教育技術能力中級培訓”等培訓活動。

2.班主任工作培訓

學校制定《班主任量化考核管理規定》，定期開展班主作工作會議，加強對班主任工作的基本知識與技能培訓、優秀班主任的經驗介紹以及班級相關活動評比，促進班主任的專業的發展，強化了班主任的的責任意識。班主任做好《班主任記錄手冊》的記錄管理，對學生思想道德教育、班級管理情況、家訪等情況記錄清楚。做好不同層次的輔導計劃。

三、研究型培訓

用于對本校生物教師進行教育科研能力的培訓。具體培訓形式有：研究微型課題，進行實證研究，在學校真實的環境中開展教育科研；學會選題、設計研究方案、撰寫教學個案、開展調查研究、行動研究等。尤其是在實行國家、地方、校本課程三級管理的體制后，組織骨干教師進行校本課程研制也是提高骨干教師水平的重要途徑。

1.課題研究式

教研組、備課組根據工作需要和個人的進修需求，采取校內立項課題，教師集體或個人進行課題申報，教研組或備課組的教師合作研究，也可個人承擔課題研究。通過課題研究，達到增強教育教學科研能力，提高教育教學素養水平的目的。

2.校本課程開發式

基礎教育新一輪課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理，這無疑給中小學校長、教師提供了參與課程開發的機遇和空間。在對每一位生物教師進行繼續教育培訓的同時，有目的、有計劃地組織他們進行課程分析、課程選擇、課程新編、課程補充、課程整合和課程拓展等，把對教師的培訓與課程的開發有機結合起來，將教師潛在的創造能力發揮于課程開發的有益工作之中，使教師的教育素養與力量得以大大提升

四、理論型培訓

用于對本校生物教師進行傳播新知識、新理論、新觀念、新成果、新信息的培訓。具體培訓形式有：研究專題講座培訓、“自修——反思”培訓等。

1.個體自修式

根據教師自身需求和特點進行自培，拓展了時空。 要求教師自定計劃或由學校指導學習，按學校指定教育理論書籍給教師們閱讀，寫心得體會，共同交流，并運用所學的理論滲透到課堂教學和教育活動中去； 規定每名教師每學期選讀一至兩本教育教學專著，撰寫讀書筆記，每個教師每年自學時間不少于500學時，進行檢查評估 。

2.專家講座式

通過聘請市內外教育教學專家、教授、名師來講學，有效地提高了生物教師的教育理論水平，拓寬了教師的視野。

3.反思性教學模式

通過生物教師課后備課、錄象反思、根據教學中得到的反饋信息修改教案、寫反思日記等途徑，加快了青年教師成長速度，提高了教師隊伍整體素質。

五、評價型培訓

適用于對本校生物教師提高教育教學評價能力的培訓。具體培訓方式有：聽課和評課、課堂教學評優、主題班會觀摩等。開展這些活動的目的不是為了區分，而是為了將教師學習到的用理論和文字表述的抽象評價目標，轉換為具體的評價目標，使教師自覺地對照評價目標改進自身的工作。

1.小組討論式

以備課組為小組，以平時教育教學中或聽課中發現的問題為中心，集中對某個問題暢所欲言，提倡發散思維，逆向思維，提出解決問題的多種方案，并進行總結、歸結、抽象概括，把感性認識上升到理性認識，使教師從討論中迸發出智慧的火花。

2.資源共享、熱點關注式

培訓者可通過英特網、校園網、校園學術沙龍等充分收集信息，整理篩選和交流發布信息，讓生物教師們及時了解掌握最新的教育教學信息，促使教師們的教育教學理念、方式方法及目光視野都與時俱進，關心關注時代發展的“熱點”“亮點”，保持教師和學校發展的先進性。