為學生的情感體驗搭起一座橋

蒲劍蓉

學生的情感體驗是借助各種感官和認識、情感、意志等心智全身心投入的一種實踐活動。它的核心是用真情實感去體驗一個實在的、全面的、有滋有味的情感世界。語文本身就是人文性很強的學科，每一篇課文都是作者情感與思想的載體，都包含著濃濃的感情色彩。只有文本中的感情深入學生的情感世界，撥動他們的心弦，讓情與智和諧共生，讓情滿課堂，才能培植學生熱愛語文的情感，陶冶他們高尚的情操，提高他們的語文素養。由此看來，在語文教學中，為學生的情感體驗搭起一座橋，注重學生情感素質的培養尤為重要。

一、在美讀中激發情感

“讀”是獲得語文材料最直接的途徑，而讀的最高層次是美讀，即“真誠的投入”，使各種心理因素都處于活動狀態。 課改后的小學語文教材中有許多文質兼美、意蘊深遠、感情深厚的文章。但其中所蘊涵的情感內涵，并不都能被學生準確的理解感受。我常常對教材內容進行精加工、深處理。運用生動形象的課件，或通過時代背景的介紹把課文中蘊涵的意境展示在學生面前，使學生走進作者的心靈，以至激情涌動，欲罷不能。如我在指導學習《野草》一文最后一部分，理解“它是一種長期抗戰的力，有彈性，能屈能伸的力，有韌性，不達目的不止的力”這句話時，我問孩子們是否懂夏衍這番話的意思，幾個孩子結合野草的表現談了自己的理解，我肯定了他們的說法，進一步介紹了作者寫此文當時的時代背景，孩子們才進一步明白了原來作者是用象征的手法借野草贊美那些在困難面前奮然向上、勇于同帝國主義斗爭的人們。使學生獲得了語言知識，領會到語言文字所蘊涵的情感。然后，我分三次引讀，渲染情感，引導學生美讀。第一次，我懷著強烈真摯的感情說道：“作為一名愛國志士，當你看到大片國土淪陷時，你會告訴那些氣焰囂張的敵人，這種力是——”（生：一種長期抗戰的力，有彈性，能屈能伸的力，有韌性，不達目的不止的力）第二次，我再次用真情去感染學生，說道：“作為一名革命勇士，當你看到趨炎附勢的賣國賊正對著侵略者點頭哈腰時，你會憤慨地說，這種力是——”第三次，當我說到：“同學們，面對這樣的局面，我們能坐以待斃嗎？難道我們就這樣等著帝國主義任意宰割嗎？當我們看到我們無數革命先烈與敵人奮力抵抗，我們也一定會告訴自己，這種力是——”這時，學生的激情更加自然流淌于堅定地語氣之中。幾次情感渲染，學生在讀中實現了情有所動，心有所感，神有所悟，有效地培養了學生的情感素質。

二、在意境中陶冶情感

引導學生嚼文咬字，細細品味，可使學生欣賞到語言的準確鮮明、生動傳神，陶冶學生的情感。文章是以“言”表“情”的，語言文字是情感的載體，又是學生學習的對象。語言作為人類意識的體現物，既具有詞義性，又具有指物性，還以語言方面的變化直接表現人的情感。小學語文教學在于突出語言的指物性和表現性，引導學生展開想象，運用多種表現去補充視覺表象，從而明晰形象，領會語言文字所蘊涵的思想感情，加深感受體驗。讓學生反復讀，想象情景，設身處地，進入課文所描繪的情感意境，去體會作者的情感歷程，與作者產生共鳴，使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。如在學習《野草》一課，我帶領學生在學習作者通過筍和小草的成長歷程說明種子的力量之大這部分時，我讓學生先通過自讀體會，然后來說感受。有學生抓住“不管……如何重，……被它掀翻。”這些詞語說出了自己的理解：種子的力量是任何阻力都阻擋不了的。有學生找到了文中“不可抗拒”幾個字，告訴我他從作者的這種評價中感受到了種子的力量很大。我順勢引導：“這種不可抗拒的力具體從哪幾個詞中得以表現的呢？”學生馬上找到了“透、鉆、挺”幾個動詞，隨后學生通過做動作、換詞比較、談感受再次加深理解。最后，我用語言搭橋：“假如你是一棵棵被壓在瓦礫和石塊下的小草，周圍一片漆黑，你多想見到一絲光明。此刻，你能讀出這種心聲嗎？”這樣通過咬文嚼字，通過引領學生走進意境，讓學生以讀悟情，以情動情，置于一種情感激發、陶冶氛圍中。學生真正感受到了：這是一種長期抗戰的力，有彈性，能屈能伸的力，有韌性，不達目的不止的力。這個過程中陶冶了學生美的情感，真正做到了“一字未宜忽，語語悟其神”。

三、在聯想中升華情感

每一篇優秀的作品，作者都將其豐富而深厚的情感流于筆端，凝聚在字里行間。只有我們的情感“入乎其內”，教材的底蘊才會“出乎其外”，學生的心弦才會被知識內的力量所叩響。想象是兒童的天性，利用想象，可以幫助學生將形象與情感結合，達到情感的升華。如在學習《十五從軍征》一詩，我在引導學生體會當時老兵家中的凄涼和他無盡的悲哀時，讓學生展開聯想，感受老兵65年前家中的情形。孩子們展開聯想，想到那時詩中主人公離家之前，父母、兄弟姐妹在一起時的種種幸福和快樂。幸福的聯想之后，我一轉話題：“然而今天，鄉里人卻告訴他——”學生迅速讀出：“遙看是君家，松柏冢累累。”言語中流露出的是悲傷、是同情。文中幾次聯想，幾次對比，使學生腦海里出現了一幅幅不同的畫面，學生把自我身心投入到閱讀對象中，達到物我相融的境界，使學生的情感體驗得到升華，感悟到戰爭帶給人們的苦難。再如教《白樺林的低語》這課時，我充分發揮情感的魅力，以自己的真情，把美好的情感融化在課堂教學語言中傳遞給學生。師生情感交融地進入課文的境界，去感受、去想象，“眼到”“口到”“心到”“手到”。學生讀完第五自然段，被“看林人”默默奉獻、甘愿犧牲的崇高品質所感動。后來我讓他們展開聯想：“他們為了守護森林，還有什么樣的情景？”學生在遷移中將情感熔鑄于筆端，傾吐于紙面，達到了情感的抒發，培養了良好的情感素質，感受到了美的愉悅。

實踐證明，在語文閱讀教學中，教師運用多種方式為學生搭起一座橋，激發起學生的情感，學生就會捕捉到作者流淌于筆尖的情和意，產生情感上的共鳴，就會身心愉悅地受到熏陶，綜合素養也會自然而然地發展提高。