只言片語定英雄

胡遠銀

一、讓學生于“只言片語”的成功中，樹立寫作信心

雖然學生在低年級也有過各種說話的練習，但主要還是“寫自己想說的話，寫想象中的事物。”在段落安排、條理清晰方面要求不高。而中年級階段則開始要求讓學生做到段落分明、條理清晰。但在實際的教學過程中，學生在這個轉變中不可能一蹴而就，特別是當今的小學生挫折教育缺乏，對于挫折很容易會一蹶不振。為了避免出現學生對寫作的畏難情緒，在實際的寫作指導過程中，要盡量從學生“只言片語”的成功中給予鼓勵，讓學生于“只言片語”的成功中，樹立寫作信心，相信自己寫得不錯，相信自己也能寫得好。而且挖掘學生“只言片語”的成功的做法，也是對學生于低年級時養成的“愛說話”的習慣較好地延續，很好地把“愛說話”延伸到“愛寫作”。比如，我今年剛接手的班上有個學生，根據其前語文科任反映，是個較為活潑的一個女孩子，平時很是能說會道，但是每次作文都是一塌糊涂。我綜合了她的實際情況后，就特別注重挖掘她作文中的“只言片語”，從一個詞使用得好，到一句話寫得好，再到一段話的表述較為突出。就是通過這樣讓她感受到這些“只言片語”的成功，半個學期下來，該學生的寫作有了喜人的進步，連其前語文科任也驚訝于她的進步。

二、讓學生在“只言片語”的練習中，養成愛寫作的習慣

在學生樹立起寫作信心的同時，教師要注重練習，讓學生在練習中得到訓練與鞏固，進而形成愛寫作的習慣。這個練習的開展，可以通過不同的形式進行。我個人的做法有如下幾種：

1.通過周記的展示

每周都要求學生寫周記，我就緊緊抓住學生所寫的周記，盡量挖掘學生在周記中的“只言片語”，堅持在第二周的其中一節課，盡量展示學生作品里較突出的“只言片語”，讓學生共同欣賞。因為，展示的只是學生作品中的“只言片語”，要求并不太高，會有較多學生的作品得到展示。而這樣的展示，一方面能讓學生在欣賞別人的“只言片語”，同時也讓學生學習別人的寫法，另一方面也很好地激勵了被展示的同學，調動了學生學習練寫的積極性。

至于對學生作品中的“只言片語”的挑選，我個人也只是在活動開展的初期才親力親為，同時選拔若干個小助手加以培養。當在活動開展了一段時間后，在小助手們基本能獨立完成時，就會讓小助手們自主去開展活動。這樣不但減少了教師的工作量，也培養了小助手們的組織能力。如班上的張小慧同學，活動開始初期并沒有被選為小助手，是她本人在活動中期自告奮勇要求做小助手的，當時，她的寫作水平也只是中等而已。為了鼓勵她，我吸收她為小助手，結果，在活動過程中，她非常積級參與。平時的挑選“只言片語”很用功，到了活動后期，她的作文水平得到了極大的提升，一個學期來竟然有多篇作文得到同學們好評。

2.通過單元作文的展示

單元作文是每個單元中較具體的作文指導后的作品，寫作之前都進行了較全面的指導教學，無論是語言表達、布局謀篇等方面都進行指導。所以我對其中的“只言片語”要求會略有提高，除了在語言表達方面要較突出外，對于結構安排也提出要求。比如，對于寫事的作品，要求學生做到條理清晰，交代清楚事情的起因、經過和結果，同時也要有詳略的體現。對于個別在段落銜接上較流暢的作品，我重點給予展示。借助于單元作文的展示，讓學生對寫作要求能有更加全面的認識，逐步實現“只言片語”的要求向整個布局謀篇、語言表達的要求提升，從而更好地指明學生日后寫作努力的方向。

三、讓學生以“只言片語”提升自己作文的格調

目前我們學生的作文，普遍存在著內容較平淡的現狀。所以，我在教學中，積極引導學生積累好詞好句，讓學生努力在平淡的內容中，以“只言片語”提升自己作文的格調。而要達到以“只言片語”提升自己作文的格調，就要求學生學會提煉警句。在這個方面，我主要是引導學生要做生活的有心人，時刻不忘美好的品質，積極發現身邊的人和事的真善美。特別是結合語文教材中的人物品質去引導學生尋找身邊相似的人。如在教學《中彩那天》對于“父親”這個人物的品質——誠實，講信用，我講完后就引導學生說說自己身邊是否也有這樣的人呢？同時，再引導學生體會“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有一大筆財富。”這句話在文中的作用。讓學生明白，其實這句話也可以理解為本文的“只言片語”，也正是這句話，本文的格調更加突出了。從而真正明白如何以“只言片語”提升自己作文的格調，并學會自己嘗試去提煉警句。

四、讓學生于“只言片語”的積累中，實現讀寫的相互促進

如在上述《中彩那天》的教學關于“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有一大筆財富。”的學習，就是讓學生在閱讀的過程中學習別人提煉的警句，并加以積累運用。農村小學中年級的學生，在閱讀方面可能比較欠缺，閱讀量比較少，這個對于“只言片語”的積累是個障礙。為此，首先，我充分調動學生讀書的興趣，在班上組建了班級圖書角，豐富學生的閱讀資源。其次，在教學過程中，除了引導學生積累課文中出現的警句，我還會盡量拓展，把與課文有關的部分課外好的警句展示給學生，豐富學生的積累。再者，動員學生自己主動去閱讀，把自己認為好的句子加以摘抄積累。

同時，為了更好地促進學生積極積累“只言片語”，我不定期地舉行警句積累展示，讓學生相互交流所積累的警句，及時表揚積累多的同學并給予獎勵，激勵積累較少的同學多讀書多積累。為了檢查學生的警句積累效果，我在展示的過程中還會要求學生說說：“這個警句是怎樣摘抄的？”“這句警句你是怎樣理解的？”“我們寫作時在什么情況下可以運用這個警句？你能舉個例子嗎？”等等。在摘抄的同學發言完畢后，再讓學生各抒己見，大膽發表自己的看法。這樣一來，學生所摘抄的警句就真正成為學生日后寫作的材料了，同時也讓學生的閱讀真正做到理解閱讀，杜絕了囫圇吞棗。