高中物理課堂探究教學(xué)的三個(gè)誤區(qū)

摘要：隨著新課程的改革，高中物理教學(xué)不斷呈現(xiàn)出多樣化、創(chuàng)新性的教學(xué)模式，進(jìn)而不斷在教育發(fā)展中取得突破性的進(jìn)展。同時(shí)，物理教師們?cè)谛抡n改的新要求下也取得不錯(cuò)的成績(jī)和效果。但是，在高中物理探究教學(xué)模式中也出現(xiàn)了不容忽視的課堂誤區(qū)，這些誤區(qū)將會(huì)對(duì)高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，因此，探究其中的誤區(qū)就顯得十分必要。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；誤區(qū)

科學(xué)是探索精神的重要內(nèi)容，教育的目標(biāo)不僅僅在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。高中物理是一門注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)科，要提高物理教學(xué)課堂的質(zhì)量，則需要加強(qiáng)分析高中物理課堂教學(xué)中存在的缺點(diǎn)與不足。

本文總結(jié)了高中課堂教學(xué)模式中存在的三個(gè)誤區(qū)并進(jìn)行了分析，以便為以后的課堂教學(xué)提供參考和幫助，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、 過(guò)于注重過(guò)程，忽視結(jié)果

在當(dāng)今的物理課堂教學(xué)模式中，教師過(guò)于注重課堂探究的過(guò)程，而輕視了探究結(jié)果，這是一大誤區(qū)，造成這種誤區(qū)的有兩大原因：一是教師的意識(shí)問(wèn)題，很多教師受一些名人言論的影響，認(rèn)為過(guò)程往往大于結(jié)果，順其自然地認(rèn)為學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，能夠自然而然地得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此不必過(guò)分地追究和分析結(jié)果的產(chǎn)生。其次是因?yàn)榻虒W(xué)模式中的課堂時(shí)間分配不夠合理，教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)不夠準(zhǔn)確，缺乏對(duì)課堂時(shí)間的時(shí)間分配預(yù)測(cè)，使得實(shí)驗(yàn)占據(jù)了課堂的一大半時(shí)間，沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，只能將結(jié)果的探討留給學(xué)生課后整理。由于這兩大原因，學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，掌握知識(shí)是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的前提，實(shí)驗(yàn)的最終目的也是為了得出科學(xué)的結(jié)果，缺乏結(jié)果的實(shí)驗(yàn)過(guò)程是沒(méi)有意義的。在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，并不是要求學(xué)生去關(guān)注實(shí)驗(yàn)本身，而是要求學(xué)生用一種動(dòng)態(tài)的思維模式去看待一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是為最終結(jié)果打基礎(chǔ)。因此，這就需要教師在備課過(guò)程中預(yù)測(cè)好課堂的時(shí)間分配，用足夠的時(shí)間對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的分析和探索，保證物理課堂的系統(tǒng)性和整體性，也能因此增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中，教師安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打下的紙帶中選取點(diǎn)跡清晰的一條來(lái)進(jìn)行測(cè)量計(jì)算。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師需要教學(xué)生如何使用儀器，如何進(jìn)行準(zhǔn)確測(cè)量以及如何選取合適的點(diǎn)開(kāi)始測(cè)算，這個(gè)過(guò)程并不難操作，在進(jìn)行一系列的操作之后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的測(cè)量及計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析和討論，以及同學(xué)得出的不一樣的結(jié)果的原因和產(chǎn)生誤差的原因，相對(duì)于過(guò)程來(lái)說(shuō)，結(jié)果分析也十分重要，這是實(shí)驗(yàn)的初衷和目標(biāo)，不能忽視。

二、 過(guò)于注重探究，忽視學(xué)生能否接受

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式中，教師往往進(jìn)行單方面灌輸知識(shí)給學(xué)生，這種模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率極低。隨著教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，探究式的物理教學(xué)模式已經(jīng)為大多數(shù)教師所接受，但這種教學(xué)模式仍然存在不足，有些教師認(rèn)為探究式教學(xué)模式僅適用于高一和高二的學(xué)生，對(duì)于高三的學(xué)生應(yīng)該主要學(xué)習(xí)物理知識(shí)即可，但這種想法存在誤導(dǎo)，它將探究與學(xué)生的接受程度分隔開(kāi)了。學(xué)習(xí)有機(jī)械式的和思考式的學(xué)習(xí)兩種，顯然后者的學(xué)習(xí)更為有效。要讓學(xué)生進(jìn)行更有意義的學(xué)習(xí)，則應(yīng)該讓學(xué)生參與到物理探究教學(xué)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中參與每個(gè)過(guò)程和結(jié)果的學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握與理解。不同的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度不同，教師應(yīng)該因材施教，進(jìn)行分層學(xué)習(xí)。不論是高一還是高三，都應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況，不能一味地進(jìn)行單方面的探究，應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)課堂的參與程度。

三、 對(duì)物理的探究結(jié)果只能對(duì)不能錯(cuò)，且只能唯一

物理的探究過(guò)程是一個(gè)及其科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程，從對(duì)物理現(xiàn)象的猜想，到提出假設(shè)、對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以及最后的結(jié)果的數(shù)據(jù)處理和論證這一系列的過(guò)程都是要嚴(yán)謹(jǐn)進(jìn)行，才能得出相對(duì)科學(xué)的結(jié)果。但并不是說(shuō)物理實(shí)驗(yàn)是科學(xué)的，因此得出的結(jié)果會(huì)是正確的。在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，結(jié)果并不一定是唯一準(zhǔn)確的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和基礎(chǔ)不一樣，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)處理結(jié)果自然會(huì)出現(xiàn)不同，存在的誤差也會(huì)較大。如果教師提前準(zhǔn)備好正確的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，描繪出一條完美的曲線，而不是采用學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得出數(shù)據(jù)，這樣就沒(méi)有達(dá)到物理實(shí)驗(yàn)的意義。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論不可能跟實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)一樣，這時(shí)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)誤差進(jìn)行分析，由此可以很好地提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。與此同時(shí)，學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析，能讓他們從中增強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用和理解，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在學(xué)生出現(xiàn)數(shù)據(jù)與準(zhǔn)確結(jié)論不一致時(shí)，教師應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，不能簡(jiǎn)單用“誤差”二字來(lái)解釋其中的不一致，這不僅會(huì)打擊學(xué)生的積極性，更會(huì)讓學(xué)生從中減少興趣，更加產(chǎn)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的依賴性。

例如，在歐姆定理的探究中，教師通過(guò)將每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)直接輸入電腦中來(lái)處理伏安特曲線，由此得出正確的結(jié)果，教師也容易認(rèn)為實(shí)驗(yàn)得到很好的結(jié)果，其實(shí)并不然，因?yàn)閿?shù)據(jù)處理這個(gè)過(guò)程正是學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程，在數(shù)據(jù)處理過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)很多困難和障礙，比如“為什么這線是直線？為什么有的點(diǎn)無(wú)法劃在這條曲線上？”等等，這些問(wèn)題能夠培養(yǎng)學(xué)生推理思考能力和創(chuàng)新性思維能力，教師應(yīng)該從中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，高中物理教學(xué)離不開(kāi)探究式的教學(xué)模式，但在進(jìn)行教學(xué)當(dāng)中，我們要謹(jǐn)慎對(duì)待本文提及的三大誤區(qū)，不然這種教學(xué)模式達(dá)不到預(yù)想的目的。這種探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)需要不斷適應(yīng)和鍛煉，對(duì)物理教師來(lái)說(shuō)也要不斷轉(zhuǎn)變和接受挑戰(zhàn)。教師們應(yīng)該加強(qiáng)自身的能力，把握好課堂上課的節(jié)奏，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)。在實(shí)施探究式的新模式教學(xué)中，也不能對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行全部否定，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教學(xué)方法依舊有可采取之處，有些物理知識(shí)依舊需要教師進(jìn)行單純的知識(shí)講解和反復(fù)的知識(shí)訓(xùn)練，傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒(méi)有完全過(guò)時(shí)，并不應(yīng)該全盤否定。在當(dāng)今教學(xué)模式中，我們應(yīng)該將兩種教學(xué)模式進(jìn)行合理的融合，使其對(duì)物理教學(xué)的發(fā)展不斷推進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳力仕，福建省福州市，永泰縣第二中學(xué)。