小學習作指導如何能落地生花

王化生

重視積累，勤練善用，在“積”“練”結合中奠定創作基礎

子曰：“工欲善其事，必先利其器。”要寫好作文，那準備工作是否充分起著決定性的作用。對語言材料的積累再到練習與運用都是寫好作文的關鍵，也是寫好作文必做的一些準備工作。

（一）擴大閱讀，厚積薄發

寫作始于“閱讀”，在習作指導中，以讀促寫、讀寫結合，能促使學生寫出內容豐富的文章。只有擴大閱讀，才能厚積薄發。那么，如何擴大閱讀才能提高學生的興趣呢？我們可進行一些有必要的閱讀指導：

1.晨讀十分鐘。“一日之計在于晨”，早晨是打開孩子思維最佳的時間段，因此鼓勵孩子們每天清晨起床后晨讀至少十分鐘，而且務必要放開嗓門大聲朗讀。晨讀十分鐘可以是古詩，也可以是我們所學習的課文。

2.午間閱讀。鼓勵學生根據自己所需選擇課外讀物。午休結束到上課時間段指導學生用多種方法進行邊讀邊勾畫，并根據自己的讀書心得進行旁批。

3.睡前好文半小時。根據學生的年段特點以及上課所需類別，老師在一定的時間段內可以給孩子們推薦優秀的課外讀物，鼓勵孩子與家人互讀美文半小時。

4.師生共讀名著、名篇。有意識的向學生分享一些優秀讀物，并鼓勵學生與老師交流讀后感，從而激發學生的閱讀興趣。

通過閱讀，我們培養孩子多與同學、家長、老師進行交流讀書心得，這樣在積累知識的同時，還進行了口語交際的訓練。

（二）練說練寫，仿中求創

說與寫是密不可分的，因此我們要引導學生多說再寫，這樣不僅對口頭表達是一個訓練，對寫作水平也能有很大的幫助。如在每次上作文課時，給出6—8分鐘的說話練習時間，讓各小組進行說話練習，可講自己所見所聞、所感所悟，也可以是朗誦詩文，這樣多培養學生的說話能力能達到意想不到的效果。

除了多讀、多看，我們在作文習作時還應當鼓勵學生要學會模仿，適當的模仿可以讓學生學會分析文章，從中學會更多的寫作方法。

二、感悟體驗，適當引導，激發學生真情表達

想要寫出好的作文來，生活的感悟與體驗是必不可少的歷程。通過自身的感悟與體驗，自然也就有了感同身受，這時老師只要進行適當的引導，就能激發學生最真的情感表達。

（一）緊扣生活，善于觀察

有人認為學生剛開始寫作文時年齡都還較小，在缺少課外讀物的同時寫作對于學生來說寫的東西太少了。其實不然，老師更要建議學生發揮“生活”這一優勢，借助生活挖掘出作文的源泉。在寫作訓練時，積極引導學生捕捉所見、所聞、所聽、所做、所感，如一年四季的美景、房屋建筑的特色、自己學會的新技能、新發現的秘密、大自然中的不同生物……自己身邊的人與事、景與物隨處可見，重要的是要學會善于觀察。引導學生做留心之人，做善于觀察之人，時刻記錄下這些別具特色的生活素材。

（二）從“下水文”到擬寫提綱，習作引路背后的方法滲透

老師通過“下水文”的教學方式對于學生的作文教學非常受用，因為老師在寫“下水文”時會通過自身的創作感受來發現問題并解決問題。教師能親自寫下水文，對于學生而言是具有標榜作用的，不僅能激發學生寫作的好勝心，還能激發學生對寫作的欲望。師生共創作，發現彼此視覺的相同點和不同點，也能在相互學習中語言更加樸實自然，反映出作文的童真與童趣。

寫提綱針對學生寫作來講是一項非常實用的方法，提綱不僅能構建作文框架，還能幫助學生胸有成竹的去穿越寫作學習中的“最近發展區”。通過擬寫作文提綱，讓學生清楚地知道自己要先寫什么再寫什么，段落之間聯系是否緊密，點與點之間是否得當。通過擬寫提綱的訓練，對學生日后獨立創作的學習能起到持久而深遠的影響，并能引導他們在必要時還能根據提綱來調整自己的寫作。

從“下水文”到擬寫提綱，都能做到小學語文新課標中所提出的“內容具體、有中心、有條理、有重點、有真情實感、展開想象、用語造句恰當通順”。

三、重視習作講評，培養學生習作修改、批改的能力

通過現階段對身邊一些語文老師的調查發現，大部分老師會非常重視學生作前的一個指導，但對于作后的講評、修改會有所忽視。其實，要想提高學生的寫作水平，我們做老師的應當同樣重視作后的講評、修改。

（一）給出范例，教師導改

當學生通過老師的指導并完成草稿時，老師可通過學生寫作的整體情況來選取1～2篇作文進行課堂上的修改指導。首先，把作文通過展臺進行投影供學生閱覽或者將作文念給學生們聽，然后讓學生們總結出文章中的“閃光點”和“改進點”。然后由老師再次給學生復習修改符號的用法，之后由學生們提出什么地方用什么樣的修改符號修改最為恰當，老師則可根據學生的建議進行適當的板書與引導。學生通過自己多思多想、多看多聽后再積極參與評改的課堂中，這樣在學到了表達方法的同時，也加深學習了修改的方法。

（二）活學活用，自我修改

通過老師導改后，學生能基本清楚的知道自己的作文存在哪些問題。然后，可讓學生當堂對自己的作文進行修改，遇到不清楚的地方可舉手尋求老師的幫助，老師再一一進行指導。在修改作文時可鼓勵學生出聲朗讀，通過語感讓學生發現作文中不通順、有問題的句子，再多加思考如何讓修改能使句子更加通順具體，一直修改到自己找不出來問題為止。學生通過多看、多讀、多思、多改后提高自己發現問題、解決問題的能力，在培養語感的同時，提高了語言表達能力。

（三）同學互改，在批改中學會繞過雷區

當作文經過老師前期的導改，學生的自我修改后，可以說這時的作文已經基本完善，但我們仍需進行再修改，因為有的問題自己未免能發現，這時就需要同學之間相互合作進行作文的再修改，也就是同學互改。這樣做，不僅能學習到別人創作的閃光點，還能在發現別人問題時起到一個自省的好處，爭取自己寫作文時避開雷區而不犯同樣的錯誤，由此來提升自己的寫作水平。

在習作指導中提高小學生習作水平的方法有許多，只要老師能不斷推陳出新，做到因材施教，多關注學生差異，引導學生擴大閱讀，善于積累，勇于觀察，切實調動學生的寫作興趣，那么更多好文佳作一定會在他們的筆尖誕生，最終也能讓習作指導落地生花。