多彩漢字

姜鐵成

漢字演化到今天，歷經數萬年，終形成一個龐大的文字系統，漢字是人類文字史中形、意、味保留最完美、體系最完整的一部分，然而現代社會，如此厚重而偉大的信息傳承載體，卻被一個小小“魔杖”翻盤了，提筆忘字，指鹿為馬，詞不達意。一幀一幀的笑語，層出不窮。文字的書寫匱乏使我們失去了傳統的思維。看到有的學生在作文中、簡報中運用替代字、概念字等情況，作為一名老師，看在眼里急在心上。如果我們這些教書育人的老師不能為漢字傳承做出點什么的話，漢字——這一中華民族歷史瑰寶將逐漸失去了其光輝和內核，遺失淹沒在快速發展的信息大潮之中。

我通讀了初中六冊美術教材，在美術常規課上，即初一（下）《漢字的裝飾設計》，這門課程向上追溯文字歷史，向下傳承優良文化，華夏古老漢字傳承的重任就落在了青少年身上。

從《漢字的裝飾設計》課程的作業上看，課堂效果欠佳，課程內容和形式打不開學生的視野，視覺沖擊力不大，學生興趣不高。那么如何才能讓學生在書寫上感受到趣味呢？倘若老師讓大家走出課堂，到戶外開展藝術課實踐，則必然會得到學生的強烈認可和支持。戶外教學是開心快樂的，但是出去做什么，僅僅是玩嗎？怎樣組織戶外教學？如何將知識點和時間能力相結合？怎么“玩兒”？這些首要解決的問題都要在教案中體現出來的。

一、春

圖像視覺教學的目的是教會學生將藝術的表現能力學以致用，同時培養學生的服務意識，為別人量身定做一個個性創意的漢字藝術品。

鑒于此，我把同學們拉到大操場。在這里我們創設一個情景：我們集體在沙漠遇難，與外界斷了一切通訊聯系。我們怎樣才能用最簡樸的報警方式，把方位信息迅速地傳達出去？大聲喊叫，口干舌燥，無濟于事。有同學提議將柴火點燃，通過火光和煙霧發出求救信號，然而設定的環境只有沙漠，沒有植物，該方案也無法實施。經反復商討，大家最后達成了一個共識：沙地放大字樣。

在此情景下，連平時內向的學生和調皮搗蛋生們，也都紛紛利用校園周邊的樹枝、手掌甚至身高等測量長度，繪制一個4×4米的文字。另一個組的同學說這樣繪制得太慢了呀！于是，有一個“獻身藝術”的同學說，我身高1米五，兩個就夠三米，再加一米的長度就四米了。這樣天上的飛機就能又快又準地看見我們了——放大字樣，要飛機看到我們。于是字體變得非常大且明顯，然而不足之處在于筆畫尺寸不一，構不成藝術字體，不能有效表達正確信息。一節課下來，有疲憊，有快樂，有思考，有實踐。這就是本節課的收獲。

二、夏

夏季，我們開展了進一步體驗。在楊樹或槐樹皮上蒙一張紙，再用鉛筆或彩鉛油棒在樹皮上拓出老樹皮的原貌。目的是提高學生們的動手能力，關鍵是讓大家觸碰自然植物的生長脈絡，從中發現滄桑斑駁的質地規律。同學們在體驗過程中找到一種新的視覺語言——樹皮圖像，五花八門的樹皮圖像成為學生們修飾美術字的一個亮點。通過拓圖樹皮文脈，不僅提升了學生的美術表現力，還促進了大家對圖像上的花紋效果的識別能力，同時也對自然紋理進行了一次簡樸的采集和梳理。

把拓好的樹皮圖案拿回工作室，在寫好的漢字空白處繪制上紋路，精彩的漢字在不同學生的設計制作過程中一一表現出來，學生的核心素養、對審美的需求和判斷有了不同程度的提升，同學們也表現出了前所未有的興趣和熱情。我趁熱打鐵地向同學們承諾，如果北京下雪，就帶大家去玩雪地藝術。我會向大家介紹雪地藝術家西蒙貝克，他創作出了許多創意精湛的雪地巨幅作品。通過學習，同學們將受益匪淺。

大家在未來的學案中，分別涉及到了藻井圖式、兵馬俑、雷峰巨像、隸書、大成你好、北京早安，二方連接，四方連接，分工詳細。有人定點，有人拉線、側方位，有人鏟雪，有人校正字形，整理輔助工作，從學案的構思意識上能看到學生們早就進入了雪地漢字創作的情景了。

三、秋

金秋到，樹葉黃。我給學生們看了一組園林落葉的圖片，學生們受到啟發，去戶外操場上收集落葉。在和大自然密切接觸樹立保護大自然、利用大自然進行藝術創作的理念。通過觀察和收集這些生動的照片和實物，同學們萌生了做一次主體性實驗藝術活動的念頭。

同學們在后來編寫學案和創意圖時，呈現出了樹葉的生長凋落和自然物質的往復不滅。同學們在學案小組分工的基礎上，基本找到觀察事物的方向，搜集素材并設定主題，開展了收集落葉和彩色舊瓶蓋、中藥盒等活動。這恰好契合了節約能源的宗旨，不花一分錢也能做出藝術品，即本節課的精神所在。

學生在預案中這樣寫到：秋天一旦起風就轉到工作室去創作，這說明學生不僅觀察了落葉效應，還能夠隨著氣候的變化做出調整，以免影響活動效果。

我們的校園有60余種樹，每人都搜集了兩百片不同色彩的葉子，進行集體創意，有的組很快就生成了簡易的漢字雛形——即“秋實”，和醫用人體圖示。

這次藝術活動為什么如此順利呢？因為學生們通過上節課的學習和實踐，對圖形的大小、比例、寬窄都有了正確的記憶和訓練，起點高了，進步了，給我們的學生點贊！

四、冬

2017年2月剛開學，終于迎來了一場雪，下雪就是命令，下樓，去戶外！

在一片白雪皚皚的足球場上，大家手拿方案、雪具、鐵鏟、掃把等，按照對應小組開始行動。因為有了前幾次的戶外工作經驗，在冰天雪地里，學生們意氣風發，藝術活動開展步步為營。大家以組為單位，有的定方向、有的測距離拉線、有的校字形、有的鏟雪、有的觀察整體效果。整體活動開展得井井有條，學生們已初步構建成了一個視覺知識體系。

在這四節課的體驗中，我和學生一起成長。但如何讓所有的同學都能主動地參與進來？首先，學案的預設非常重要，通過實操，讓學生發現自己設計中的問題，并集體探索出解決方法；第二步是面對現場出現的問題，如何急中生智用跨學科的知識來解決。創意漢字的藝術品會留給學生們成長的空間，當他們長大后，為人師表，為人父母時，能夠觸類旁通，帶著自己的孩子或學生，在創新的道路上，去追尋更高更新的目標。

姜鐵成

摘要： 在科技高速發展的今天，互聯網已深入到每個人的生活和工作中。作為一名美術教師，我在教學中發現，學生們的漢字書寫能力，包括硬筆、軟筆、各科筆記等每況愈下，速記能力欠佳，還出現了提筆忘字的現象。漢字作為中華古老文化脈絡傳承的重要載體和傳情達意的基本形式，如今卻受到了小小鍵盤的沖擊。長此以往，漢字的發展將面臨著前所未有的威脅和窘境。

鑒于此，我們對初中“漢字的裝飾設計”一課做了初步創意，進行了相應的課堂改革。我充分調動學生參與戶外拓展調研和跨學科學習的積極性，讓學生在陌生環境中探索，提升學生的實踐能力；充分發揮學生們的想象力，讓他們勇敢嘗試、糾錯、創新。經過四節漢字課的教學，我發現學生們還存著一些不足，例如：存在個別“小懶漢”和“手不勤”等。在今后的教學中，我不僅要培養學生成為勤勞的“小蜜蜂”，還要進一步探索適合學生發展的方法，使學生具備在個人生存和社會發展中必需的品格和核心能力。

關鍵字：漢字、教學、傳承、學案、創新、實踐

漢字演化到今天，歷經數萬年，終形成一個龐大的文字系統，漢字是人類文字史中形、意、味保留最完美、體系最完整的一部分，然而現代社會，如此厚重而偉大的信息傳承載體，卻被一個小小“魔杖”翻盤了，提筆忘字，指鹿為馬，詞不達意。一幀一幀的笑語，層出不窮。文字的書寫匱乏使我們失去了傳統的思維。看到有的學生在作文中、簡報中運用替代字、概念字等情況，作為一名老師，看在眼里急在心上。如果我們這些教書育人的老師不能為漢字傳承做出點什么的話，漢字——這一中華民族歷史瑰寶將逐漸失去了其光輝和內核，遺失淹沒在快速發展的信息大潮之中。

我通讀了初中六冊美術教材，在美術常規課上，即初一（下）《漢字的裝飾設計》，這門課程向上追溯文字歷史，向下傳承優良文化，華夏古老漢字傳承的重任就落在了青少年身上。

從《漢字的裝飾設計》課程的作業上看，課堂效果欠佳，課程內容和形式打不開學生的視野，視覺沖擊力不大，學生興趣不高。那么如何才能讓學生在書寫上感受到趣味呢？倘若老師讓大家走出課堂，到戶外開展藝術課實踐，則必然會得到學生的強烈認可和支持。戶外教學是開心快樂的，但是出去做什么，僅僅是玩嗎？怎樣組織戶外教學？如何將知識點和時間能力相結合？怎么“玩兒”？這些首要解決的問題都要在教案中體現出來的。

第一次戶外教學有兩點收獲：一是興趣點和知識點要找準確；二是要有密切的合作。我設計了知識點，但沒能和學生的興趣點結合起來。回到辦公室，一個人靜靜思考為什么學生在操場上找不到北，為什么一個大方形繪不出？于是我到地理老師那里去找答案，去數學老師那里咨詢巨型幾何繪制方法。

再上課的時候，這個班級帶著確定的學案和較為全面的任務出現在大操場上。我們以小組為單位，先定方位，后找長寬。學生們手拿學案，用簡單的粉筆繪制著3×3米的字。開始的學案是20厘米的字體，可用尺子繪制出，但三米是多大，大家一頭霧水。突然有一個學生說：“在課堂上，老師教咱們可以用生活中的物品去替代丈量尺。用手？太慢，用腳，ok。”照此思路，有的學生一步一步量出了長寬的比例。“老師，我們組畫完啦。”“老師，我們還沒有找到位置。”“用身長！”，一個學生說：“我1米5。”“好，兩個你就是了。”這種對話大概就是一種合作吧。

小組成員讀小圖辨大圖，紛紛出謀劃策，每個人的個性得到了充分的展現，同時也突顯了不同的美術表現手法和方式，藝術的創作，使學生走進生活，走進自然。提升人與人合作的能力，學會知識鏈接并學以致用。

秋天，開展收集樹葉及創作，即便冬季也未能阻擋大家進行室外創作的熱情。此后，在班上，墻報上，剪紙上，筆記本上，都能看到學生裝飾漢字的運用。

在中國漢字面臨著書寫沖擊的今天，我們師生共同努力，通過不同的形式對漢字進行保留和再創意。使學生們在青少年時期牢牢記住了倉頡造字的心路歷程。

在校園這片培養學生的厚土上，通過初中課本中 “漢字的裝飾設計”的課堂學習中，我要和學生一同搭上時代創新的快車，通古論今，努力為學生的大膽創新提供助力，使學生不僅了解“馬”字，“魚”字的演變歷史，還要實現由形象視覺思維和形意兼備的理解，升華到自覺的意識品德，這是我們每個教師的職責。

一、春

圖像視覺教學的目的是教會學生將藝術的表現能力學以致用，同時培養學生的服務意識，為別人量身定做一個個性創意的漢字藝術品。

鑒于此，我把同學們拉到大操場。在這里我們創設一個情景：我們集體在沙漠遇難，與外界斷了一切通訊聯系。我們怎樣才能用最簡樸的報警方式，把方位信息迅速地傳達出去？大聲喊叫，口干舌燥，無濟于事。有同學提議將柴火點燃，通過火光和煙霧發出求救信號，然而設定的環境只有沙漠，沒有植物，該方案也無法實施。經反復商討，大家最后達成了一個共識：沙地放大字樣。

在此情景下，連平時內向的學生和調皮搗蛋生們，也都紛紛利用校園周邊的樹枝、手掌甚至身高等測量長度，繪制一個4×4米的文字。另一個組的同學說這樣繪制得太慢了呀！于是，有一個“獻身藝術”的同學說，我身高1米五，兩個就夠三米，再加一米的長度就四米了。這樣天上的飛機就能又快又準地看見我們了——放大字樣，要飛機看到我們。于是字體變得非常大且明顯，然而不足之處在于筆畫尺寸不一，構不成藝術字體，不能有效表達正確信息。一節課下來，有疲憊，有快樂，有思考，有實踐。這就是本節課的收獲。

我們針對三個戶外教學問題進行了總結，還分別請教了地理老師和數學幾何老師，將相關的知識點融入教學學案和實際操作中。在教學中暴露了三方面問題：1、在地上找點、找方向能力尚需提高；2、字的筆劃保持不住；3、集體互動不真實，過于形式化。

后經過商榷，制定了集體合作的方案細則：

1.以小組的方式研究（學案）；

2.組研究員分配工作量（畫具，畫材）；

3.以組為單位進行美術創作，努力提升識圖審美能力（創新創意）。

學生自己提出建議；

分小組討論，向地理課代表討教坐標的重要性和怎樣運用繪圖的知識，向數學幾何好的同學咨詢肢體制圖的方法，提高定點定向的能力。

分成幾個小組，在了解意圖、熟知畫圖要求的基礎上，大家根據學案找方向，一起衡量長寬的比例，尋找可能的條件或者替代品。有的同學身長1米5，就用他的身長乘以二再加一米，正好是4米長。就這樣，學生們紛紛模仿這種方法，利用生活經驗，詮釋對比例的認知，提高了同學們在特殊環境中利用特殊工具解決問題的能力，培養學生的拓展能力。

同學們利用粉筆、廢舊彩色瓶蓋、抹布等工具，或站著、或蹲著、或跪著進行創作，每個漢字筆畫的尺寸、寬窄、粗細，都是從整體到局部用單線勾勒出來的，字的外形比例不盡相同，甚至存在誤差，但學生們憑借著熱情和決心，相互鼓勵鞭策，極具創意的單線美術黑體字成功展現在了大家眼前，雙線的美術字看上去略顯青澀，但也值得鼓勵。同學們按照學案要求的不同尺寸和漢字內容，繪制了十分鐘左右，巨大的、或長方形、或正方形的漢字便呈現在了操場上。

二、夏

夏季，我們開展了進一步體驗。在楊樹或槐樹皮上蒙一張紙，再用鉛筆或彩鉛油棒在樹皮上拓出老樹皮的原貌。目的是提高學生們的動手能力，關鍵是讓大家觸碰自然植物的生長脈絡，從中發現滄桑斑駁的質地規律。同學們在體驗過程中找到一種新的視覺語言——樹皮圖像，五花八門的樹皮圖像成為學生們修飾美術字的一個亮點。通過拓圖樹皮文脈，不僅提升了學生的美術表現力，還促進了大家對圖像上的花紋效果的識別能力，同時也對自然紋理進行了一次簡樸的采集和梳理。

把拓好的樹皮圖案拿回工作室，在寫好的漢字空白處繪制上紋路，精彩的漢字在不同學生的設計制作過程中一一表現出來，學生的核心素養、對審美的需求和判斷有了不同程度的提升，同學們也表現出了前所未有的興趣和熱情。我趁熱打鐵地向同學們承諾，如果北京下雪，就帶大家去玩雪地藝術。我會向大家介紹雪地藝術家西蒙貝克，他創作出了許多創意精湛的雪地巨幅作品。通過學習，同學們將受益匪淺。

大家在未來的學案中，分別涉及到了藻井圖式、兵馬俑、雷峰巨像、隸書、大成你好、北京早安，二方連接，四方連接，分工詳細。有人定點，有人拉線、側方位，有人鏟雪，有人校正字形，整理輔助工作，從學案的構思意識上能看到學生們早就進入了雪地漢字創作的情景了。

三、秋

金秋到，樹葉黃。我給學生們看了一組園林落葉的圖片，學生們受到啟發，去戶外操場上收集落葉。在和大自然密切接觸樹立保護大自然、利用大自然進行藝術創作的理念。通過觀察和收集這些生動的照片和實物，同學們萌生了做一次主體性實驗藝術活動的念頭。

同學們在后來編寫學案和創意圖時，呈現出了樹葉的生長凋落和自然物質的往復不滅。同學們在學案小組分工的基礎上，基本找到觀察事物的方向，搜集素材并設定主題，開展了收集落葉和彩色舊瓶蓋、中藥盒等活動。這恰好契合了節約能源的宗旨，不花一分錢也能做出藝術品，即本節課的精神所在。

學生在預案中這樣寫到：秋天一旦起風就轉到工作室去創作，這說明學生不僅觀察了落葉效應，還能夠隨著氣候的變化做出調整，以免影響活動效果。

我們的校園有60余種樹，每人都搜集了兩百片不同色彩的葉子，進行集體創意，有的組很快就生成了簡易的漢字雛形——即“秋實”，和醫用人體圖示。

這次藝術活動為什么如此順利呢？因為學生們通過上節課的學習和實踐，對圖形的大小、比例、寬窄都有了正確的記憶和訓練，起點高了，進步了，給我們的學生點贊！

四、冬

2017年2月剛開學，終于迎來了一場雪，下雪就是命令，下樓，去戶外！

在一片白雪皚皚的足球場上，大家手拿方案、雪具、鐵鏟、掃把等，按照對應小組開始行動。因為有了前幾次的戶外工作經驗，在冰天雪地里，學生們意氣風發，藝術活動開展步步為營。大家以組為單位，有的定方向、有的測距離拉線、有的校字形、有的鏟雪、有的觀察整體效果。整體活動開展得井井有條，學生們已初步構建成了一個視覺知識體系。

在這四節課的體驗中，我和學生一起成長。但如何讓所有的同學都能主動地參與進來？首先，學案的預設非常重要，通過實操，讓學生發現自己設計中的問題，并集體探索出解決方法；第二步是面對現場出現的問題，如何急中生智用跨學科的知識來解決。創意漢字的藝術品會留給學生們成長的空間，當他們長大后，為人師表，為人父母時，能夠觸類旁通，帶著自己的孩子或學生，在創新的道路上，去追尋更高更新的目標。

參考文獻：

<漢字的故事> 中央編譯出版社 作者：郁乃蕘

<漢字的魅力> 中國婦女出版社 作者：滄 浪

<天書> 作者；徐冰

<漢字叔叔> 作者；理查德.西爾斯