淺談提高彝族學生口語交際能力

張璐

內容摘要：提高彝族學生漢語口語交際能力，縮短彝族學生與漢族學生間的語言差距，有利于少數(shù)民族學生的培養(yǎng)。教師要充分認識民族學生進行漢語言口語交際的意義，找準阻礙彝族學生學習漢語交際的難點，認真探索提高民族學生漢語交際能力的有效途徑，不斷實踐，認真總結，為少數(shù)民族綜合素質提高做不懈的努力。

關鍵詞：提高 彝族學生 口語交際 能力

提高彝族學生的漢語口語水平，關系到他們的學習、生活和事業(yè)，關系到整個民族素質的提高。如何提高彝族學生的口語交際能力，是一個彝族地區(qū)語文教師不得不思考的問題。

一、提高彝族學生口語交際能力的重要意義

（一）培養(yǎng)口語表達能力有助于提高彝族學生的綜合素質

口語交際能力是一種在人與人之間交流過程中表現(xiàn)出來的靈活機智的所說能力，它不僅是語言能力，還是一種做人的能力，交往的能力，做事的能力，更是一個人能否和諧發(fā)展的問題。因此，漢語口語訓練，不僅能使彝族學生擁有更強的語言表達能力，也能使其品德修養(yǎng)、氣質情操統(tǒng)一和諧，有助于綜合素質的全面提高。

（二）培養(yǎng)口語表達能力有助于提高彝族學生的交際水平

口語交際能力是一個人交際能力的重要基礎，也是交際能力的重要內容。中國是以漢語言為通用語言的國家。因此，在語文教學中，提高彝族學生的語文水平，就為他們的交際水平打下了良好的基礎。

（三）培養(yǎng)口語表達能力有助于提高彝族學生的語文水平

學語文，也可以說是學漢語，就是要學會用漢語的語言順序進行思維和表達。因此，提高彝族學生的漢語口語水平，培養(yǎng)他們運用漢語的習慣，有助于提高他們的語文成績。

二、影響彝族學生口語交際能力的因素

（一）特殊的語言環(huán)境因素

彝族聚居地區(qū)，由于歷史、文化、風俗以及本民族感情等諸多原因，平時的交流主要以彝語作為日常交際的通用語言。在彝族聚居的山區(qū)，許多孩子都到十三四歲才從山里出來到鄉(xiāng)級學校讀書，這時才真正學說漢語，而漢族學生已經(jīng)說了十二三年的漢語了。這就是彝族學生和漢族學生在語文學習中口語水平的差距。彝語與漢語相比較，明顯的區(qū)別是謂語和賓語顛倒，比如漢語“吃飯”譯成彝語的順序剛好是“飯吃”“走路”變成了“路走”“摘水果”變成了“水果摘”等。把彝語作為母語的彝族學說漢語時，先把要表達的意思想成彝語，再在心里進行一次潛翻譯，才變成漢語說出來。所以，彝族學生學習漢語，用漢語進行交際，難度是很大的。這種情況對提高彝族學生漢語口語水平有一定影響，這是客觀存在的，是我們無法改變的事實，同時也存在一些影響彝族學生口語交際能力的主觀因素。

（二） 學生自身的個性因素

科學研究表明，學生是有個性差異的。現(xiàn)代教育教學新理念的一個亮點就是肯定和承認學生的個性差異。性格外向的學生，接受新知識的速度快，口語表達能力強。如果一個人膽小、害羞，性格內向，那他一定在口語表達方面不會很出色。讓性格內向的彝族學生說漢語，就會感到害羞，甚至害怕。如果不及時克服這些不利因素，有些學生就會形成膽小、內向、不善言辭的個性，甚至有可能不敢開口說漢語。可見，個性也是影響彝族學生的口語交際的。

三、提高彝族學生口語交際能力的措施

（一） 創(chuàng)設良好的語言環(huán)境

要提高彝族學生的口語表達能力，應從兩個方面著手進行。

首先是家庭教育。父母是孩子最好的老師，家庭是孩子的第一所學校。作為父母，要培養(yǎng)孩子良好的口語表達習慣，讓孩子敢說，愿說，愛說。鼓勵孩子把自己的所見所聞用漢語流利地表達出來。不斷尋找與孩子進行交流的機會，為提高口語交際能力創(chuàng)設更為廣闊的天地。其次學校教育。學校生活占據(jù)了學生生活的主要內容，致使學生的交際活動局限于學生與學生、學生與教師之間。彝族學生剛進學校學漢語，與人交際時有一種害羞、害怕的心理，不愿意在陌生場合與陌生人用漢語交談。所以，要提高彝族學生的口語交際能力，應以課堂訓練為主，課外實踐為輔。

（二）培養(yǎng)學生良好的個性

對于天生比較內向，不擅長在人前說話的學生，教師要注意喚起他的自信與勇氣，鼓勵他們抓住每一次機會鍛煉自己；讓他們當眾說話，克服膽小、害羞的心理，培養(yǎng)自信、開朗的性格。教師也要親近他們，做孩子們的知心朋友。要與學生一起討論、交流，建立平等、民主、信任、和諧的認知特點和心理特點。為了培養(yǎng)學生的口語交際能力，教師要因人而異，因材施教，不同層次地引導他們提高口語表達能力。

（三）教師自身素質的提高

在口語能力訓練中，教師的言傳身教直接影響著學生。如果教師平時言語表達不流暢，說話不文明，講課不生動，學生就會對口語訓練失去興趣；反之，如果教師說話妙語連珠，講課生動幽默，富有感情，學生就會模仿教師講話的語氣、語調，甚至模仿教師講話時的表情、動作，并喜歡口語訓練課。在小學習慣了雙語教學的彝族學生，更急于學會流暢的漢語，模仿教師言語的熱情更高。因此，教師不僅要有高尚的品格修養(yǎng)、氣質情操，還要有較強的口語表達能力和駕馭語言藝術能力，才能對學生起到良好的示范作用。

提高彝族學生漢語口語交際能力，縮短彝族學生與漢族學生間的語言差距，有利于少數(shù)民族學生的培養(yǎng)。教師要充分認識民族學生進行漢語言口語交際的意義，找準阻礙彝族學生學習漢語交際的難點，認真探索提高民族學生漢語交際能力的有效途徑，不斷實踐，認真總結。只要教師科學教育、耐心指導、真誠幫助，學生主動學習，訓練、實踐，就能提高彝族學生口語交際能力。這將為彝家孩子一生的工作、學習和生活奠定堅實的知識基礎，對提高他們的思想素質和品德修養(yǎng)大有裨益，這也正是我們所有語文教師所努力和期待的。

參考文獻

[1]馬偉，李曉梅，普衛(wèi)華.天下奇觀數(shù)石林[M].昆明：云南民族出版社，1992：60.

[2] 石林彝族自治縣民族宗教事務局.路南彝族密枝節(jié)儀式歌譯疏[M].昆明：云南民族出版社，1996：229-223

[3] 盧義，黃建明.石林文化景觀[M].北京：中國文學出版社，1990：89.

[4] 石林彝族自治縣概況編寫組.石林彝族自治縣概況[M].北京：民族出版社，2007：11-12.