合理取舍，讓音樂課堂更高效

張愛竺

課堂教學是教學活動的主要形式，是教學工作的中心環節，在這樣一個重要的環節中，“有舍方有得”亦體現得十分突出。音樂課堂教學中的“取舍”可以從教學目標、教學內容、教學手段和方法等方面進行探究與思考，恰當選擇、合理取舍，以少而精的教學獲取更多的收益。

一、教學目標的合理取舍

（一）課前預設時的取舍

一堂課的成功與失敗，在很大程度上取決于教學目標的定位是否合理，教學目標的合理取舍，應是教學設計考慮的重點。

例如，人音版第四冊第三單元歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，就知識與技能這一目標來說，學生在學唱歌曲中應掌握兩個方面：一是掌握切分節奏；二是掌握換氣記號。雖然新課標中提倡在音樂聽覺感知基礎上識讀樂譜，在音樂實踐活動中運用樂譜，但教師應立足所教班級學生實際情況，分析學生情感特點和認知特點，引領學生去解決重點。縱觀全曲，切分節奏貫穿始終，使得歌曲情緒更加活潑歡快、充滿情趣，在教學目標的設計中我將重點引向掌握切分節奏，積極引導學生向這個主題靠攏，因為這也是站在作者角度理解其用意，也是教材的人文價值所在。

（二）課堂生成時的取舍

在實際的音樂課堂教學中，教與學的情況是很復雜的，教學本身是一個流動的、開放的空間，是師生互動，共同創生的過程，學生學習的結果也應是預設目標加上生成目標。學生的個性化表現往往體現在生成性目標的產生過程中，因此生成性目標不能具體預設，只能在宏觀上有所準備，在課堂上靈活調控。

二、教學內容的合理取舍

在音樂課堂教學中，教師往往認為給學生的知識點與技能技巧越多越全越廣越好，習慣于鋪天蓋地的教法。一首歌曲從節奏訓練、視唱樂譜，從力度表現、歌詞創編以及拓展訓練，不一而足，面面俱到，生怕漏了這點，忘了那些。殊不知，這其實是很不科學的，甚至會抑制學生學習音樂的積極性。

（一）以教材為基礎確定教學內容

例如，一位教師執教《蝸牛與黃鸝鳥》一課，識讀節奏這一教學環節中這樣設計：出示節奏卡片—— 學生以開火車的形式讀出節奏——拿出座位下的圓型卡片以示鼓勵——將卡片背面的節奏讀一讀——讀準節奏后贏得卡片。學生興趣盎然，教室充滿了識讀節奏的聲音。接著又讓學生交換卡片，換到新卡片的同學也要把背面的節奏讀一讀。從表面上看，學生識讀節奏的積極性很高，教室里充滿了學習氛圍，但追溯卡片上出示的節奏，雖然在歌曲中有所涉及，但都是學生在前期學習中已經掌握的節奏，并不是本節課歌曲教學中的節奏難點，且學生彼此交換卡片這一環節設計也僅僅流于形式而忽略了實效性，這一環節教學內容的取舍，教師設計的不夠得當。

教學內容不是任意確定的，首先應該立足于對教學大綱和教材的認真分析，在確定教學目標后合理設計教學內容。教學大綱是以綱要形式編定的有關學科教學內容及進程的指導性文件，它規定著某一學科的教學目的、教學任務、教學內容的知識范圍、教學的時間分配以及教學方法與策略上的要求等，而教材則是教學大綱的進一步豐富和具體化。在此基礎上，具體分析每一單元的教學內容，明確教學的重點和難點，為設計教學內容奠定基礎。

（二）以學生能力為起點確定教學內容

教學內容的確定要顧及學生的實際水平和起點能力，起點能力是學生習得新的能力的內部前提條件，它在很大程度上決定教學的成敗。許多研究表明，起點能力同智力相比，對新的學習起到更大的決定作用。在設計一堂課時，很多教師往往關注的不是學生的起點能力，而是從一開始就陷入了教學方法的選擇與設計中，在尚未明確“教什么”的時候，一心去“設計”有新意的“怎么教”。從“怎么教”入手解決“教什么”的問題，就出現了前面案例中的現象，對于一年級就已掌握的“跑跑”、“走”節奏，二年級的學生還有必要反復識讀嗎？這帶來了音樂教學的種種問題，也造成了音樂教師大量的無效勞動。我認為，教師應該合理把握一堂課上的“溫故”時間，將更多的“知新”時間交還給學生。

總結前面案例中這位教師的做法的利與弊，我結合自己所執教的二年級學生情況進行了前測調查，設計了調查問卷。全班參與測查學生總數30人，其中能夠熟練掌握 節奏的學生占96%，認識切分節奏的學生占10%，能夠熟練識讀的學生占2%。依據這樣的學情，我在教學內容的設計中摒棄了反復識讀這一教學環節，通過全班齊讀的方式作為短暫的課前熱身，隨即進入“知新”環節——切分節奏的學習。在這一教學環節中，運用PPT制作了切蛋糕的動態畫面，有機地將難以理解的樂理知識與學生生活實際相結合，使學生更易于接受，同時運用畫對勾、學生帶讀、小組互動等多種形式引導學生反復體驗、感受，最終能夠熟練掌握并準確運用于歌曲演唱。這樣的教學內容設計使教學內容得到充分的舒展，學生學得扎實而有意義。在實際的教學中，我慶幸自己的大膽取舍，為凸顯出本課教學內容的合理性和實效性而大聲歡呼。學生不僅情不自禁地走進了本節課的學習內容，充分感受歌曲所表達的情境，而且被有趣而又多樣的教學方式所深深吸引，從識讀節奏到歌詞表達，從完整演唱到聲情并茂的超越，無不讓我欣喜。

三、教學方法和手段的合理取舍

《新課標》倡導“自主、合作、探究的學習方式”、“教師要創造性地使用教材”，這些理念的提出使原本“平靜”的音樂課堂呈現出一幅繁忙的景象。唱歌、跳舞、繪畫、表演層出不窮；樂器伴奏、歌詞創編、小型音樂劇精彩紛呈。但是有些教師由于缺乏對課堂教學手段本質上的正確把握，課堂教學流于形式，教學方法和手段的本質價值毫無體現。須知，任何方法與手段都是服務于教學內容、服務于教學目標的，如果與內容目標相背離，那么再好的方法手段也應舍棄。

音樂教學負載著全面提高學生核心素養、音樂素養的使命，以學生的終身發展為目標，充分遵循學生的認知發展規律和心理成長規律，將每堂課的教學內容接地氣、有實效，絕不貪多求全。選擇簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界！