《生活激活學生思維》教學案例

史雪蕓

“小數點搬家”是研究小數點位置移動引起小數大小變化的規律，為研究小數乘法的算理奠定基礎。這節公開課教學，怎樣入題才能一下扣住學生們的心弦呢？放學路上我邊走邊思索。

“大個子，等等我”同事的叫聲，讓我眼前一亮，對，有了，就從“大個子”入手。

第二天，伴隨著鈴聲，我笑盈盈的走進課堂。

“哇，老師好高呀！”“老師就這么高”有的學生還連說帶比劃。學生們好活潑呀。我緊張的心情一下子放松了下來，呵，剛好，看來個子高還是有好處的。

“同學們，我們學校的老師都叫我大個子。同學們猜猜老是有多高？”

這是同學們的眼球一動不動的緊緊盯著我，我趕緊站軍姿，任由學生們上上下下的打量著，讓他們大膽猜測。

學生們七嘴八舌，爭論不休，才多高的都有。這是一位學生高聲的質疑打斷了學生們的爭吵“老師我有1米高嗎？”

我上下打量了這位學生一番，很肯定地告訴他：“你也長得好高呀，有1米2左右吧”

“老師，1米2是什么意思？”

“我們常說的1米2不是規范表述，是一種習慣用語，他說的是……...”

“1米2 分米吧”

我話音還沒落，有的學生已迫不及待地解了疑惑。

“聰明，是1米2分米，也就是1.2米”

“那，老師，我才您的身高大概有1米6吧”

“才這么高”有一個學生手里拿著尺子比劃著。

“錯啦錯啦，那是16厘米。”這位學生拿尺子在自己身上比劃了一下，“噢，不對啦”

“老師那么高，比我們高多啦，有2米高吧”又一位學生搶著說。

這時，我趕緊站到教室門框下，適時引導，加深他們對長度的再認識。

“同學們，教室門的高度是2米，老師從這扇門進出從不彎腰呀。”

“比2米低”

“沒有2米高”

“老師有1米9吧”

“1米9的話也許我都進國家隊打籃球啦”

“肯定比1米9低啦”

看著孩子們高漲的學習熱情，我心里一陣竊喜，我抓住孩子們的心弦啦，孩子們有了發現、想象和表現的欲望啦。

“老師，老師，我猜您大概有1米7吧”

“接近啦”我告訴孩子們。

“1米72”“1米76”“1米75”

呵呵，時機已成熟。我輕盈地走上講臺，微笑著告訴他們老師的身高。同時出示課件：哪些數與老師的身高相吻合呢？讓學生從大屏幕上找出與老師身高相吻合的數。再讓他們開動腦筋，思考把另外幾個數變成與這個數相同的方法。這時，同學們有拿筆寫的、有凝神思考的、還有互相討論的。

我趁熱打鐵出示課題。整節課學生們精神飽滿，情緒高漲思維始終處于最佳狀態，知識掌握水到渠成。孩子們給了我太多的驚喜。

評析

這節課主要探索發現“小數點移動引起小數大小變化的規律”。俗話說“良好的開端就成功了一半”。為了便于學生發現，理解規律，我選擇結合我的身高這一具體情境導入，又抓住“變化”從而引導學生來探究規律。這樣的導入教學不但使同學們眼中枯燥乏味的數學課變得更加生動有趣，而且還激發了學生的學習興趣，培養了他們主動探索，合作交流的意識和能力。

這節課我成功的關鍵：在于在探索這節課時，我沒有拘泥于教材、教案，能緊密聯系生活實際，使學生明確了數學來源于生活，又服務于生活。在教學時，我深深領會《新課標》精神，積極創設教學情境，給充分的時間、空間，讓學生積極動腦展示自己充滿活力、充滿想象的思維。尊重每一位學生的選擇，讓更多的學生體驗成功。

通過這個案例，我更加深信：作為一名數學老師，在課堂上從始至終都要給學生充分展示自己的機會，是學生的思維不斷處于跳躍的狀態。教學時，要抓住生活，用生活中的實例來解決問題。這樣就能使學生積極主動地投入到學習中來，也能使他們在獲得對數學知識理解的同時，思維能力、情感態度也會得到進一步提升與發展。