聯系生活實際，創設教學情境

陳暉艷

談到數學，很多人都認為它是純理性的東西，較枯燥，不好學。其實，大數學家華羅庚先生曾經說過：“任何數學知識，都能在生活中找到它的模型。”可見，數學并非無源之水，無本之木 ，它來源于豐富多彩的生活。所以，新版《小學數學課程標準》中明確規定：“數學教學要密切聯系學生的生活實際。”通過教學實踐我認識到，數學教學只有密切聯系學生的生活實際，才符合學生的思維特點和認識規律，才能使學生在現實中具體形象的理解和掌握數學知識、數學思想和方法，才能親切地感受和體驗數學概念形成的過程，才能有效調動學生學習數學的主動性、積極性，也才能有效提高課堂教學的效率。對此談談自己的一點體會：

一、 貼近生活，激發興趣

當今，我們都希望學生在課堂上能自主學習，自愿學習。自愿則來源于學生對事物的興趣。在小學數學教學中，興趣是發展學生思維的推動力。因此，在課堂教學中，誘發學生的學習欲望，提高學生的學習興趣，是學生主動參與學習的前提。這就需要教師以趣引路，貼近生活實際，創設形象具體的教學情境，變僵化呆板的課堂教學為充滿活力的學習樂園。例如，在五年級 “循環小數”的教學設計中，教師先讓學生觀察生活中的循環現象，如：一星期七天的循環、一年四季的循環、一年十二個月的循環、日出日落的循環等學生熟悉的自然現象，再遷移到數學中的一些特殊的數字，如：0·.666… 1·1.3181818… 讓學生自己觀察、發現、總結，從而很自然的認識了數學中的循環現象，進而認識循環小數。再比如：，在二年級 “比多少”的教學中，利用學生身邊的事物做媒體進行教學：教室里的男生和女生比，二年級各班人數之間的比較，老師和學生比，生物園里小鳥和小雞比，小花園里月季花和玫瑰花比……教師貼近生活實際，創設教學情境，讓學生從這些自己非常熟悉的事物中，形成“比多少”的概念，自覺感知“比多少”的方法，激發學生的學習興趣，從而達到讓學生自主學習，主動發展的目的。 二、動手實踐，化難為易

在數學教學中，有些數學知識、數學概念的教學非常抽象，如果教師不加以處理，學生是既看不見，也摸不著，只能是糊里糊涂。所以，教師在教學中，貼近生活實際，創設一定情景，引導學生動手實踐，讓學生在動手實踐中產生親身感受的體驗，將抽象的知識和學生的實際生活聯系起來，能幫助學生分析、理解，化難為易。比如：，在二年級“時、分、秒”的教學中，我采用了學生喜歡的游戲形式，放一分鐘學生喜歡的音樂，讓學生有的跳繩、有的拍球、有的讀書、有的寫字，讓學生親身參與實踐，體會在一分鐘內能做多少事，從而比較直觀的感受一分鐘的長短，從小學會珍惜分分秒秒的時間。由于學生思維的創造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動。因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎，而學具、實物模型的情境操作是最好的顯性活動。比如：，教了“元、角、分的認識”后，教師在每張座位上都布置一個簡易商品店，標上“一只書包31元，一只文具盒8元7角，一塊橡皮5角，一支鉛筆1角，一個削筆器28元3角”。并且每人手中都有一份換好的零錢，讓同桌位各輪流扮演營業員和顧客，買你最想買的一件商品。此時，學生的學習欲望大增，興趣高漲。在學生對錢數有了感性認識之后，師問：“老師給你40元錢，誰能告訴老師最多可以買哪幾樣商品？”學生的想象得到了激發，定會爭先恐后地想為教師出謀劃策。再比如，我們可指導學生以小組合作為形式制作長方體形狀的包裝紙盒，利用已學過的長方體的表面展開圖的知識，美術知識、語言知識、生產常識對長方體和它的表面進行探究。以此激發了學生探索的欲望，并通過小組合作自我解決問題，提高了自己運用知識解決實際問題的能力，切實體會數學與生活的密切聯系，從而激發學生熱愛數學，建立學好數學的信心。

三、立足生活，增進情感

人與人之間是有感情的，但教師常常會給學生一種高高在上的感覺。如果教師不能創造一個好的教學氛圍，創立一種民主的、和諧的、愉快的教學氣氛，那教學效果可想而知。所以，教師在教學中，如果能經常把自己融入課堂教學之中，作為教學的媒體，將會拉近自己與學生間的心理距離，取得良好的教學效果。例如：在一年級“比大小、比多少”的教學中，教師對同學使用這樣的語言：“老師的年齡和你媽媽同樣大”，“你家的人數比老師家的多”，在貼近學生生活實際的語言環境里，一年級的小朋友會覺得非常親切，感覺老師就象媽媽一樣，老師不是在說教，而是在和他談心、交朋友，知識的接受自然而然，水到渠成。

總之，數學教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，體現數學來源于生活，寓于生活，用于生活，引導學生把數學知識運用到生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數學課堂教學生活化的目的。如果我們能聯系生活實際，創設教學情景，會大大提高教學效果。