信息技術課教案

趙家祥

一、教學內容分析

本節所講內容為長春出版社義務教育課程標準實驗教科書《信息技術基礎》第三單元 “多媒體演示文稿”的最后一節，本節要求學生了解在演示文稿制作中給幻燈片、文本或其他對象添加動態、聲音效果，初步體驗動畫的獨特魅力，嘗試合理、有效地選擇工具進行動畫加工，如果使用恰當的動畫效果還會帶來典雅、趣味和驚奇的演播效果。并在實際應用中能對多媒體技術的應用進行客觀的分析和評價。

通過本節課的學習，激發學生的興趣，幫助引導學生在利用PowerPoint制作多媒體演示文稿的過程中認識到PowerPoint的獨特功能，展現PowerPoint的獨特魅力，為將來的學習打下良好的基礎，所以本節課的地位十分重要。

二、教學對象分析

通過前面各章節的學習，學生已初步了解PowerPoint的功能，但對PowerPoint的動畫制作還未能很好的理解，本節內容是前面章節內容的總結，也是整個演示文稿動畫設置的重要環節，主要借助PowerPoint的一些應用功能來嘗試動畫制作的過程。本課程通過學生自主學習、參與小組討論，教師指導等形式來理解以及掌握本節課的內容，避免純理論的講述，把PowerPoint這個軟件動畫設置及其特征盡量由淺入深講授，讓學生在動畫制作中感受成功的喜悅。

本節課屬于“實驗操作課”類型，同時也是一節“新授課”。由于本節只進行幻燈片動畫設置的基本操作，故教學課時為1課時。

三、教學目標

1.知識與技能：學會使用PowerPoint進行簡單的動畫設置和幻燈片放映。

2.過程與方法：通過自學和互助方式獲得新知識，任務驅動與評價貫穿整個學習過程。

四、教學重點

1.學習PowerPoint中兩種動畫類型的設置

2.掌握在PowerPoint中為文本或其他對象添加動畫效果的方法

3.合理地進行幻燈片放映設置

五、教學難點

1.PowerPoint中兩種動畫類型的設置

2.PowerPoint中為文本或其他對象添加動畫效果的方法

3.如何合理地進行幻燈片放映設置

六、教學方法

采用“電影放映方式”導入新課，激發學生的學習興趣；課堂教學過程中，貫穿任務驅動與評價相結合的良性互動模式；采取“邊演示邊講解”方法介紹動畫的設置和幻燈片放映的設置；在指導巡視過程中注意發現問題并及時解決，同時要發掘典型便于評價；采用對具體案例評價分析的方式，進行情感教育。

七、學習方法

通過前面PowerPoint各章節的學習，學生已初步了解PowerPoint的功能，且電腦中存放了學生制作的部分半成品幻燈片，針對學生的不同層次以及新授課的特點，采取任務驅動和小組協作方式完成任務。

通過評價和自我定位，優化動畫設置，形成正確的態度與價值觀。

八、教學環境

網絡教室大屏幕Microsoft Office PowerPoint 2007中文版

九、教學過程

（一）課前布置任務

1..本單元多媒體演示文稿以感恩為體裁，收集資料，制作幻燈片，通過前面三節課的講解，學生對PowerPoint的基本功能已掌握一些，平時上機操作時學生制作的關于感恩體裁的幻燈片半成品根據要求都已保存在指定位置。理想的作品為這一節課順利開展奠定基礎，部分學生作品不完整，要求其重新收集、整理、完善前面的任務。

2..教師課前準備。事先用PowerPoint制作“感恩啟航”幻燈片，其中突出幻燈片的動畫設置和幻燈片放映設置。

（二）情境導入

1.放映電影：感恩啟航

通過觀看“感恩啟航”一方面讓學生感受一部完整的PowerPoint作品的魅力；另一方面通過畫面中的人物和事件激發學生感受生活中感恩的故事。

2. 2.介紹幻燈片動畫設置

根據幻燈片中涉及的動畫操作環節逐一詳細講解，并提示學生在動畫設置中應注意的事項。

（三）任務驅動學生完成設置

動畫設置講解結束后，讓學生“趁熱打鐵”，要求每個協作小組共同努力，先設置指定幻燈片的動畫方案，然后再根據整個演示文稿故事情節合理的設置幻燈片放映，做好一個完整的幻燈片。

（四）精品賞析：部分作品優秀。

作品評價：

優秀作品的特點：

1..主題明確，內容健康向上，貼近時代要求。

2..熟練使用動畫設置和幻燈片放映設置，使得演示文稿很完美。

3..作品來自生活，事例鮮明突出，感恩故事生動，幻燈片布局合理，動畫設置巧妙。

4..構思新穎，有創意，個性強。

十、教學思考：

1. .學生與教材

初中一年級的學生由小學步入中學，存在著許多需要適應的事情，學生個體知識的差異在不斷變化，接收知識的能力上各不相同，加之教材設置的“非零起點”問題，給教學帶來很大困難。考慮學生接收能力有限，教材編委會成員對教材每一單元都設有導言，借此學生對每一單元有一個總體認識，系統、深入地了解相關知識，從而有效提高學生的信息處理能力、合作探究能力、創新能力。

2..“任務驅動”教學模式

“教師提出目標要求、學生參考教材完成任務、評價完成效果”──這種“任務驅動”教學模式在信息技術課中較為常見、也是較有成效的教學模式，對于實驗操作課中培養學生探索能力與動手能力，更是必不可少的方式。但教師在設置任務時，要充分考慮學生的學習能力與任務難易程度是否匹配。

3. 3.教學分組、小組協作

針對不同的課程內容，學習時應采取分組方式。在小組內部采取協作探討的模式，以實現全員達標的教學目標。

4..教學評價方式

教學評價是教學過程中的一個重要組成部分。通過評價可以鞏固學習、取長補短、檢驗教學效果等，因此如何合理運用評價方式是決定教學評價成功與否的關鍵。對于簡單問題的評價，一般采取學生自評（例如是否完成某項操作）；對于需要討論的問題，采取互評的方式（例如對一個作品優劣的探討）；而一些高層次、理論總結性的評價，一般采取教師點評的方式。