科學設置問題 促進思維發展

王娟

摘要：善教者，必善問。針對當前課堂教學提問存在的問題，從科學設計問題，促進學生思維發展的角度，進一步認識課堂提問對促進學生思維發展的價值。

關鍵詞：設置問題 思維發展

問題是數學的心臟，是教學的載體，它推動課堂教學的進程。精心設計的問題猶如開啟學生思維的金鑰匙，可以激活學生的思維，優化學生的思維品質。反觀我們的課堂，無論是青年教師的常態課，還是骨干教師的示范課，“精提巧問”的技能有待提高。

一、，課堂問題的設置常存在以下的不足：

1.1、問題膚淺，難以觸及知識的本質

。教者沒有吃透教材，難以準確把握編者的意圖，導致問題設計浮于表面，缺少深度，對學生的后續學習沒有幫助。

2、2.問題瑣碎，學生的思考空間不足

。瑣碎的問題提供給學生的是狹窄的思維空間，學生可以很容易的找到答案，容易產生懈怠情緒，不利于思維的訓練。

3、3.問題分散，不能突出重難點

。提出的問題缺少科學的設置，問題隨意，指向不明，學生會感覺無從回答。

針對課堂提問存在的上述問題，作為一線教師，我們要從關注問題的質量，科學設置問題的視角去思考：怎樣才能提出精彩，問活思維，進而發揮問題促進學生思維發展的核心價值？

二、科學設置問題的建議

（一）一、創設問題情境，激發學生思考的樂趣。

興趣是促進學習的最大動力。作為老師，要善于營造良好的問題情境，溝通生活與數學的聯系，激發學生探究的樂趣。《面積》一課的導入讓我深刻體會到，問題情境不是幾句簡單的話語，更是促進學生思維的引子。首先板書“面”，看到“面”字，你想到了什么？先獨立思考，再同伴交流。生：桌面，地面，面條、、、這些面有大小嗎？揭示：面的大小就是它的面積。你能結合生活中例子說一說什么是它的面積嗎？好奇心的驅使，學生急切地想去探個究竟，便會自覺地啟動思維，通過舉例說明，學生對面積概念就有了直觀的認識。可見，問題是鹽，情境是湯，情景和問題只有巧妙地融合，才能相得益彰。

二、（二）提煉核心問題，釋放學生思考的空間。

一節課的時長固定，小學生的認知水平有限。課堂教學如果問題瑣碎，留給學生思考的空間就會狹窄，找到答案輕而易舉。問題過少，學生探究會失去方向，喪失思考的興趣。只有把握核心問題，才能保障學生思維的空間，促進學生思維的發展。《探究2、5的倍數》，在精心提煉的問題引領下，學生煥發出對數學的喜愛。在觀察、驗證得出5的倍數的特征后，繼續追問：為什么判斷5的倍數只要看個位，不用再看其他數位？生1：雙數個5的和個位是0，單數個5的和是個位是5.自然數分單數和雙數，所以5的倍數個位上只能是0或5。生2：單數乘5，積的個位是5，雙數乘5，積的個位是0。整個匯報過程，攪動了學生的思維，在說理論證中逐步推理出判斷5的倍數的特征所隱藏的道理。

三、（三）聚焦關鍵問題，提高學生思維的品質。

小學中高年級的數學，有些知識比較抽象，學生理解困難或記憶不夠持久。這就要求教師要隨時關注學習進程，適時在知識的關鍵處追問，促使學生深度思考，達到突出重點，突破難點的效果。如《摸球游戲》，首先讓學生從袋中摸出白球，結果摸了幾次都沒有摸到白球。此時，老師評價，看來今天你們的運氣不好！此時，有同學立刻質疑，盒子里根本沒放白球，所以不可能摸到白球，要求打開盒子看究竟。結果盒子里只有紅球和黃球，學生高呼上當了。此時追問：怎樣才能摸到白球？學生齊答放入白球。于是按照學生的意愿放進幾個白球。老師沒有讓學生急于摸球，而是提出問題：現在一定能摸到白球嗎？你們親眼所見老師已經放進了白球，為什么還不一定能摸到白球？如果你摸一次，會是什么球？對，要用“可能”描述結果。學生在老師的不斷追問下，經歷了猜想-體驗-推理-驗證的過程。富有思考的問題，促進學生對“可能性”的理解，探究的過程使學生學中思，思中悟。所以，只有教師聚焦教學的關鍵問題，學生的思維才能隨課堂一起靈動。

四、（四）把握問題時機，促進學生思維的發展。

教育家葉圣陶所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”教師應從學生的思維起點出發，抓住思維的生長點，適時提問，才能收到一石激起千層浪的效果。《倍和份》教學設計時，先讓學生按照自己的想法用圓片擺出具有倍數關系的兩行，獨立擺完后交流擺法。生：第一行擺4個，第二行擺8個，第二行是第一行的2倍，又是第一行的8倍。追問：為什么會是兩種情況？生：把第一行的4個看做一份，第二行就是它的2倍。如果把第一行的1個看做一份，第二行就是它的8倍。學生在目標明確的操作要求下，思維是發散的，答案是開放的。“按照自己的想法擺一擺”極大地滿足了學生的好奇心，真正實現操作活動自主化，讓學生在探究中發展，提升了思維品質。

總之，在課堂教學中，只有教師科學的設置問題，準確的把握提問時機，問在疑難處，導在困惑時，學生才會思維，才能想得更深刻，更合理，更清晰，更全面，進而不著痕跡地促進學生的全面發展。

參考文獻

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