新課改下的初中大班數學教學

祝杰鋒

一、新課改的精神與大班教學的困惑

課程改革旨在全面推進素質教育。現在我們使用的數學新教材，它重視對學生的數學能力的培養，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合能力，為他們的終身學習和發展打下良好基礎，適合小額的班級教學。但是在我們廣大的農村，由于人口眾多、教育資金不足和師資缺乏等等的諸多因素影響，中學大班教學的現象仍然很普遍地存在，有相當一些學校的班級有六十以上的學生。學生過多、知識技能水平參差不齊、學生身體、個性、愛好及智力水平層次多而差異大等的問題，導致在數學教學中許多環節不易組織，操練不到位。有些學生由于性格內向而不容易被老師關注；有些學困生，老師也無精力加以輔導，這批學生就有意無意地成了被人遺忘的角落，成為數學教學的“死角”。新課標最基本的理念是教育要面向全體學生，而傳統的大班教學顯然不利于貫徹這一理念。

二、新課改下大班教學的具體實施

（一）分類指導

分層施教就是教師將一個教學班的學生根據不同學習基礎水平，分成 A、B、C三組，在教學過程中對三個層次的學生分別擬定不同的教學目標，設計不同的教學內容和課堂活動程序。

1、1.搞好分組

：⑴根據每個學生幾次測驗成績的平均值排定他們在班級中的名次（應重點考慮學生已有的數學基礎、智能和學習行為習慣等方面）。在這個名次中確定一個中間學生。以這個中間學生為準，往前和往后共排出約26名學生（以每班56名學生計算）分為B組，高于B組的前15名為A組，低于B組的后15名為C組。

2、2.分層備課

：在教學中，考慮三類學生不同接受能力，對 C類學生提出基本要求，對A、B類學生提出較高要求。同時配置相應的內容、設計不同層次的課堂練習。

3、3.分層授課

：對不同授課內容區別對待，搞好分層提問、分層練習和分類指導。鼓勵 A、B類學生通過增大練習量熟練掌握；輔導C類學生達到基本掌握，對綜合性較強的課，著眼于B類學生，實行中速推進，對C類降低難度，對A類學生提高要求。總之，分層教學既要使C類學生“吃得上”，又要使A、B類學生“吃得飽”，使三類學生各有所獲。

4 、4.選出課代表

在六、七十以上學生的班級，可以在班上選出八到十個數學課代表，每個帶六到八個學生，組成一個小組，這樣全班就分為八到十個小組，

5、5.選拔、培養“小老師”

教師在教學當中很有必要在每個班級注意觀察并挖掘在數學學習方面較為突出的學生，并且有意識地培養他們成為自己的小助手，全班同學的“小老師” 。這樣的“小老師”可以有三到五個，他們在數學學習當中要起到帶頭作用，帶領全班同學學好數學。

（二）備課

教師在備課過程中除了鉆研教材、理解、分析教材，備好教材之外，最重要的是做好備學生和教學活動設計的工作。

1、1.備學生

不同的學生在知識能力和基本技能等方面都是不一樣的。班級中有的學生的學習能力和實踐能力都很強；有的水平一般，所以教師在備好教材的同時最重要的一點就是要備好自己的學生，了解學生的數學水平和學習上的困難。考慮如何有意識地結合每次教學，解決一兩個學生的問題，以幫助他們進一步提高學習效果。

2、2.教學活動的設計

教案設計要適合學生的生活經驗、興趣、知識水平。有些教學內容和活動要根據學生具體實際情況進行增刪或替換。

（三）課堂教學要適合各個層次層次學生的發展

1、1.引導學生自主學習，培養學生的自學能力，使學生學會學習

。在課堂教學中，利用是“先學后教，當堂訓練”每節課都是先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，自做課本上練習題。教師當堂布置作業，當堂檢查。

2、2.學法指導

，對于農村初中生來說，在學習方法上普遍比較欠缺，自主學習能力較弱。所以，教師需要根據具體的教學內容和學生實際水平適當靈活地給予學生學習策略和學習方法方面的指導。

3、3.作業布置和批改

，課堂作業相對來說量少、目標性和針對性強，一般可以當堂完成。課后作業一般針對性強，要使各個層次的學生向認知發展的潛在水平方向發展。學生作業的批改方式也多，教師可以看實際情況進行處理。常用的有：全改、抽改或學生互改；每個“小老師”或課代表負責各小組的批改等。

（四）建立教師評價與學生評價相結合的評價體系

建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。評價注重過程，教師評價和學生評價相結合，使得我們的教學評價更為客觀、實際。

1、1.教師在課堂上對學生整體、個別的課堂表現進行評價，以激勵為主，促使學生主動、積極地參與課堂活動，活躍氣氛，甚至產生競爭心理，提高學習熱情。 教師對學生的作業、學生的學習態度和情感體驗等作評價，進一步了解學生的學習和自己的教學情況，對教師起到對照、反思和改進的效果。

2、2.學生自評：制訂個人學習計劃，每隔一段時間之后對照學習計劃進行自我評價，并及時進行調整計劃。每天做好學習日記，記錄今天的學習態度和情緒、學什么、學習重點和難點、存在什么問題、通過什么途徑解決以及今天的學習體會等。

總之，課改的目的在于全面推進素質教育。不求人人成功，但求人人成材。農村中學大班教學的現狀還難以一時改變，教師只有認真學習并貫徹課改精神，把新課程理念與大班教學的實際結合起來，在落實素質教育的同時改進教學的手段，運用分層教學和合作教學等方法，使大班教學小班化。做好課堂教學的準備和調控，更新教育觀念，建立新型的師生關系，認真鉆研新教材，吃透“新課標”，設計好適合本班的教學活動，在課堂教學中引導學生思考，激發學生的學習興趣，給予學生學習策略和學習方法上的指導，培養他們自主學習的能力和協作能力。采用形成性評價和終結性評價相結合的師生共同參與的評價手段，在評價過程中使我們師生共同進步、共同提高，從而使得我們的大班教學收到更好的效果。