農村小學語文閱讀高效課堂教學的構建

鐘思美

內容摘要：在新課改已經開展多年的今天，雖然語文教學改革不斷深化，但在我們平時的教學中還存在著教師“低效”的工作。因此，每一位教師都必須具有自己個性化的教學模式，有針對性地開展課堂教學活動，抓住高效課堂教學這個關鍵詞，切實提高小學語文課堂教學質量，形成學校教學特色，已是當前農村小學語文教學面臨的一個緊迫任務。

關鍵詞：小學語文 高效課堂 有效教學

目前，城鄉小學語文教學質量存在著現實的差距。究其原因，包括農村學習條件差，教學資源匱乏，家長文化素質低等等。真正走進小學語文課堂，就不難發現，“課堂低效”是造成教學質量不高的重要原因。隨著新課程改革的不斷深入，提高小學語文課堂教學效率，已是當前農村小學語文教學面臨的一個緊迫任務。下面，就如何提高農村小學語文課堂教學，談談自己的淺見。

一、重視課前準備

備好課是提高課堂教學效率的前提。經調查發現，當前，部分農村小學語文教師平時課前準備不足，課前準備只限于讀讀參考書，寫寫教案，甚至存在應付思想。要使一節課真正成為一節高效課堂，我覺得首先課前的準備最重要。俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”教師只有在課前親密地與文本接觸，認真地解讀文本，制定恰當可行的教學目標；并完成詳細的教案，才能胸有成竹地應對各種動態的生成情況，才能對癥下藥，游刃有余。 那教師課前 要準備些什么呢？首先教師要認真備教材，在鉆研教材上花功夫，備學生，了解學生的實際情況，合理設計教學活動，仔細考慮課堂教學中的細節問題；備教具，根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具；其次要設計高質量的有針對性的課堂練習。只有嚴格要求自己做到以上準備工作，提高小學語文教學質量才有保障。

二、讓課堂教學豐富靈活

雖然新課程改革已推行多年，教師的教學思想和觀念在不斷改變，但有一部分農村教師的改變力度不大。課堂依然存在著以傳授知識為重要目的，以剖析講解為重要形式，采用灌輸式，課程改革流于形式；學生學習的積極性不高，甚至一部分學生還有厭學的心理，課堂教學效率可想而知。課堂是我們教學的主陣地，而課堂能否高效的關鍵在于教師要讓課堂“活”起來。這就要求教師要徹底更新自己的教學方法，精心設計一種有利于學生學習，充分發揮學生主體作用的課堂教學氛圍，設計的問題要緊扣教學目標，有明確的目的性和一定的思考價值，能夠激起學生思考，調動學生的主動性，能集中他們的注意力。比如，：在教學《武松打虎》一文中老虎進攻，武松避讓的過程這部分時，我創設了分角色表演武松打虎這一環節，這樣既調動了學生的興趣，又感受到了武松機智勇敢、有勇有謀的英雄性格。教師還要把自己放在與學生平等的地位，走下講臺，走到學生中間去，與學生一起來學習、討論，真正把學生看作是學習的主人，用和藹的態度、親切的語言感化學生，打消學生的顧慮，讓學生敢想、敢問、敢說，努力為學生創造一個適合他們興趣、愛好和個性發展的課堂環境，消除學生緊張、害怕的心理，讓自己與學生感情上融洽，心理上溝通。只有這樣，學生才會積極主動地參與學習活動，課堂教學才會充滿活力。

三、注重激發學生的情感

課堂教學中學生的情感教育不可忽視，因此，在教學中不能忽視情感因素的影響。教師應努力創設師生情感交流的氣氛，在講課時做到以情動人，才能撥動學生的心弦，點燃智慧的火花，使學生產生求知的欲望。特別是語文教學中蘊含豐富的情感因素，教師要善于挖掘這些內在的情感因素，把作品中的情感因素與自己的情感融合在一起，以此來調動和激發學生的情感，喚起學生內在的情感、共鳴，讓學生在學習中的主體作用得以充分發揮。例如，在教學《我的戰友邱少云》一課時，我首先做到入情入境，然后帶著學生走進故事，通過情感的熏陶，學生們自然會被邱少云嚴守紀律而英勇犧牲及鋼鐵般的意志而感染，會有很多心里話想對老他說，這樣，學生的情感與作者的感情就產生了共鳴，學生們對知識的掌握就會更牢固，對內容的理解也就會更深刻。

四、設計好訓練點

語文能力的提高要靠訓練， 每一節完美的課都會設計相關鞏固、應用、拓展等訓練，目的是讓學生在學習本文所要掌握的語文知識的基礎上，轉化成自己的語文能力。如：學習《裝在信封里的小太陽》這篇課文的第二自然段庫伯的內心活動那一部分時，在學生對庫伯那種矛盾和不安的心情有了深刻的體會后，我設計了仿寫句子這樣一個環節：踢球時，我打碎了鄰居家的玻璃窗，這時我心里想： 最后 ；學完《花木蘭》這課后，讓學生表演課本劇，體會她忠孝兩全的崇高品質 。

在教學過程中，抓好這個環節，不僅能提高課堂教學效率，學生的能力及語文素養也會在潛移默化中形成。

五、課后持續發展是打造高效課堂的延伸

“課堂見真功，課后有余功”，課后的拓展是高效課堂的延伸。學生課后的學習是高效課堂啟迪、感悟的必然，也是學生可持續發展的必然要求。教師要善于激發學生課后持續學習的興趣，引導學生課后去探究課堂所不能解決的問題。如學完《凡卡》這篇課文后，學生對凡卡產生了無限的同情之心，便可以讓學生以《我想對凡卡說》為題寫寫心中想對凡卡說的話或讓學生發揮想象續寫《凡卡》；又如學完《武松打虎》一課，學生對武松這一人物形象有了更深入更全面的認識，我便鼓勵學生進一步閱讀《水滸傳》，并把看到的精彩情節說給同學聽。

總之，提高農村小學語文閱讀教學效率的方法還有很多，有待于我們教師共同探究，共同提高。讓我們攜起手來，使農村小學語文課堂教學走出一片燦爛的天空！

參照文獻：

1、《小學語文課程標準》 中華人民共和國教育部制訂

2、《教研信息》總第77期

3、小語研究會《追求真實高效的小學語文課堂教學》