淺談小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀能力的培養(yǎng)

李勇

摘要：語(yǔ)文閱讀素質(zhì)和能力是語(yǔ)文新課改的根本方向和關(guān)鍵之處。閱讀能力的高低直接制約著全卷的答題水平，也是小學(xué)乃至初中、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：興趣 課堂 閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。” 因而，在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素質(zhì)和能力是語(yǔ)文新課改的根本方向和關(guān)鍵之處。

“閱讀不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但可以改變?nèi)松膶挾取ｉ喿x不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，但可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)。”而且就每一次語(yǔ)文質(zhì)量檢測(cè)來(lái)說(shuō)，閱讀積累分占試卷總分的35%左右，另外“基礎(chǔ)知識(shí)”與“作文”也不是單純地考基礎(chǔ)，考作文，其實(shí)也是通過(guò)閱讀理解或積累運(yùn)用來(lái)考查的，所以，閱讀能力的高低直接制約著全卷的答題水平，也是小學(xué)乃至初中、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。那么如何提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力呢？

一、 一、興趣引路，促進(jìn)學(xué)生積極閱讀。

“興趣是一切有成就的人成才的起點(diǎn)”。有興趣就有樂(lè)趣，有樂(lè)趣就能激發(fā)出更大的興趣。只要讓學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)到閱讀的興趣，就能增強(qiáng)他們?cè)陂喿x中的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀能力的提升。特別是對(duì)于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該大力激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，使他們?cè)陬^腦中將閱讀與樂(lè)趣相聯(lián)系。使讀書(shū)成為學(xué)生的內(nèi)在需求，成為他們的一種自覺(jué)的生活方式。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)是靠長(zhǎng)期大量的閱讀積累形成的，所以教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，各有各的秉賦和天性；作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，要重視人的價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。正如，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于同一篇課文，哪怕是經(jīng)典名作，不同的學(xué)生肯定會(huì)有不盡相同的理解，對(duì)于閱讀能力的訓(xùn)練，不同學(xué)生的發(fā)展也是不平衡的。教師既要考慮到面上的拓展，又要考慮到點(diǎn)上的突破。與其打著讓學(xué)生 “全面發(fā)展”的旗號(hào)，不如因人而異，因材施教，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練他們有潛力的某一方面，使之為今后的自我發(fā)展打好基礎(chǔ)。 新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”交際學(xué)理論告訴我們：對(duì)話需要一個(gè)民主、平等的氛圍，以消除師生雙方的心理距離。因?yàn)閹熒P(guān)系的民主、平等、融洽，會(huì)使彼此感受到溝通的快樂(lè)、心靈的愉悅……此情此景中，學(xué)生能大膽展示內(nèi)心的感悟，進(jìn)而表達(dá)出自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，我總是相機(jī)教育學(xué)生：學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，要學(xué)要問(wèn)；教與學(xué)都是互相的，每個(gè)人都可以各抒己見(jiàn)，就算錯(cuò)了也無(wú)所謂。而且，我總是送給學(xué)生激勵(lì)的話語(yǔ)，特別是后進(jìn)生，不僅給他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，還肯定他們發(fā)言、朗讀中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)及進(jìn)步。通過(guò)這些做法，讓學(xué)生逐漸消除心理障礙，讓學(xué)生感受到教師的人文關(guān)懷，使課堂充滿了“人情味”，學(xué)生的閱讀能力也隨之得到了鍛煉。 現(xiàn)行的小學(xué)高段語(yǔ)文教材，有許多對(duì)高尚情操的陶冶、對(duì)美好理想的追求、對(duì)未知世界的探求的美文，它們能啟迪學(xué)生追求積極進(jìn)取的人生態(tài)度。在教學(xué)中，我們應(yīng)因課制宜，因勢(shì)利導(dǎo)，將課文中的有關(guān)內(nèi)容挖掘出來(lái)。如：通過(guò)《暮江吟》、《山行》等古詩(shī)的吟誦，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)句優(yōu)美的意境，鏗鏘的韻律；通過(guò)《我家門(mén)前的海》、《海上日出》等課文的賞析，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略神奇的自然，壯麗的山河；通過(guò)《“心正筆正”的柳公權(quán)》、《孔子》等人物的剖析，引導(dǎo)學(xué)生了解光明磊落，剛正不阿的偉人；通過(guò)《釀》、《十年后的禮物》等文章的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生明白為人的根本，處事的哲理；通過(guò)《狼牙山五壯士》、《長(zhǎng)征》等故事的解讀，引導(dǎo)學(xué)生牢記英勇頑強(qiáng)的英雄，大義凜然的戰(zhàn)士……這些都是我們培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的寶貴素材。在學(xué)生感動(dòng)于文本，沉醉于課堂時(shí)，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣自然而然得到培養(yǎng)，從而增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、豐富學(xué)生的想象，陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，提高學(xué)生的能力。除外，我經(jīng)常利用多媒體，讓學(xué)生在優(yōu)美的課件背景下感受語(yǔ)文的美，以美的語(yǔ)文激發(fā)學(xué)生閱讀的趣味。

二、方法入門(mén)，推動(dòng)學(xué)生善于閱讀。

1、.根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制定具體的閱讀計(jì)劃和措施。

主要從課外閱讀的規(guī)劃、目標(biāo)、內(nèi)容、總量、活動(dòng)方式、評(píng)價(jià)方法等方面去制定。閱讀量依據(jù)《課標(biāo)》的規(guī)定。閱讀目標(biāo)首先要定位于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，其次從掌握閱讀的方法養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣等方面分解出不同層次的目標(biāo)。我采用“自主性”、“計(jì)劃性”和“目的性”相結(jié)合的方法選定課外閱讀的內(nèi)容。“自主性”就是讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的讀物，教師只要求學(xué)生在選擇讀物時(shí)要涉及到不同的門(mén)類，進(jìn)行廣泛地閱讀，而不是具體指定讀哪本書(shū)。“計(jì)劃性”是指著眼于本校的辦學(xué)特色，思考“我班的學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該有怎樣的文化積淀”從而確定我班每位學(xué)生在校期間都必須讀完100本左右的書(shū)。“目的性”就是閱讀的主體在進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)有明確的閱讀目的、相應(yīng)的具體要求，使之貫穿于整個(gè)閱讀過(guò)程，從而更多、更好地分類別、分層級(jí)獲取信息，積累知識(shí)，培養(yǎng)能力。

2.、根據(jù)閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀書(shū)目

。學(xué)生時(shí)間有限，應(yīng)幫助他們合理選擇書(shū)目。不同的書(shū)目有不同的閱讀方法。選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而自覺(jué)地對(duì)材料進(jìn)行多角度、多層級(jí)的研讀、體味和欣賞，得到知識(shí)的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。在閱讀過(guò)程中，作為閱讀主導(dǎo)者的教師應(yīng)幫助學(xué)生做好選材工作，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能多方面、多渠道地選擇構(gòu)思新穎、視角獨(dú)特，既富有新鮮知識(shí)、又能怡神悅志的材料。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇材料。材料的來(lái)源應(yīng)該是多途徑的，除了讀各種各樣的書(shū)籍，還可以“讀”現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，例如光盤(pán)、電腦網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)信息，讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁……心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”，高效率的閱讀，首先得力于為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。

3.3、文本就是經(jīng)典范例，

每一篇課文都有自己的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我注意根據(jù)教材和課文的特點(diǎn)來(lái)抓重點(diǎn)，采用以讀引讀，以讀引說(shuō)，以讀引言，以讀引篇的方法進(jìn)行。一貫反對(duì)脫離教材，海闊天空，漫無(wú)邊際的發(fā)言作風(fēng)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)道“怎么怎么樣”的時(shí)候，我堅(jiān)持要他們說(shuō)出究竟怎么樣，要達(dá)到“知其然，更要知其所以然”的效果。當(dāng)然，要達(dá)到這一目的，就必須多讀課文，讀懂文本。

如 《狼牙山五壯士》文眼在“壯士”，就要從題目入手；《海上日出》文章結(jié)尾揭示中心，學(xué)習(xí)這篇文章就可以抓住中心句“不是偉大的奇觀么？”這句話去質(zhì)疑學(xué)習(xí)；有的文章要抓住人物的語(yǔ)言去理解以帶全篇等等。閱讀感悟能力不是與生俱來(lái)的，而是閱讀經(jīng)驗(yàn)的有效積累，語(yǔ)文能力的綜合反應(yīng)，需要反復(fù)鍛煉，在課內(nèi)閱讀的實(shí)踐中逐步養(yǎng)成。

4.、常言道：“一個(gè)人的語(yǔ)文水平三分靠課內(nèi)，七分靠課外”， 得法于課內(nèi)，得益于課外

。語(yǔ)文與生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活多廣闊，語(yǔ)文教育的天地也應(yīng)有多廣闊。中國(guó)古代學(xué)習(xí)論認(rèn)為“積漸成學(xué)”是讀書(shū)之規(guī)律。葉圣陶老先生也說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”課本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識(shí)面才能反其三，才能在應(yīng)用中化方法為能力，使閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)。因此，每學(xué)一篇課文，只要有相關(guān)的資料，我都會(huì)向?qū)W生介紹與這篇課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書(shū)，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀。如：學(xué)到《紫桑葚》，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀同步讀本上的故事；學(xué)了《堅(jiān)定的錫兵》，可向?qū)W生推薦《安徒生童話選》；學(xué)了古詩(shī)，可向?qū)W生推薦《唐詩(shī)三百首》；學(xué)習(xí)了《黃帝》，讓學(xué)生閱讀《后羿射日》的神話故事；學(xué)習(xí)了《我的戰(zhàn)友邱少云》后，讓學(xué)生閱讀魏巍的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》等抗美援朝為題材的作品。這樣課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合，學(xué)生就會(huì)樂(lè)意去讀，自覺(jué)去讀，真正保證閱讀的廣度，使學(xué)生得到有序、有恒、積極主動(dòng)的閱讀訓(xùn)練，潛移默化地養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

三 、培養(yǎng)與他人交流閱讀心得的習(xí)慣。

交流可以使模糊的問(wèn)題清晰，可以觸發(fā)出新思想的火花，交流心得可以領(lǐng)悟整體、體味局部，洞察細(xì)節(jié)，深層探究，并充分體驗(yàn)到讀書(shū)的樂(lè)趣，真正提高閱讀的質(zhì)量。

四 、培養(yǎng)思考質(zhì)疑的習(xí)慣。

“思而不學(xué)則殆，學(xué)而不思則罔。”要善于思考，勤于思考，從而提出新的問(wèn)題并盡力去解答。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，這就要老師教方法。學(xué)習(xí)一篇課文，首先要看這篇文章是寫(xiě)人記事的，還是寫(xiě)景狀物的。

比如寫(xiě)人記事的文章，第一要弄清文中的人具有什么樣的品質(zhì)；第二要弄清人物的品質(zhì)是通過(guò)哪些具體事例表現(xiàn)出來(lái)的；第三還要要精讀文章細(xì)細(xì)品賞，勾畫(huà)出文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，詞語(yǔ)，品一品這些詞句的精妙之處，以達(dá)到讀者作者編者三者之間的共鳴，使學(xué)生真正做到入境學(xué)習(xí)；第四對(duì)文中不理解有疑義的地方質(zhì)疑，并通過(guò)討論解疑；第五談學(xué)習(xí)文章的體會(huì)收獲。體會(huì)是可以是學(xué)習(xí)方法，也可以是所受教育等等。只有這樣“打破沙鍋問(wèn)到底”，才能學(xué)懂，學(xué)透，學(xué)深。

五 、指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀批注。

古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”閱讀要有深度就要養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。因?yàn)榕⒉粌H可以使頭腦保持清醒，而且有助于思維和記憶。批注的方法多種多樣，如在主要觀點(diǎn)和重要內(nèi)容部分劃線；在關(guān)鍵詞下圈點(diǎn)；在空白處寫(xiě)上各種評(píng)注、疑問(wèn)、答案、要點(diǎn)的歸納；對(duì)文中不理解和值得揣摩和探討的地方用不同顏色的筆勾劃出來(lái)，以便過(guò)后再思考；同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)領(lǐng)悟之處也作特定的標(biāo)識(shí)，以備忘卻，必要時(shí)還可用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞進(jìn)行旁注等等。在批注的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步做讀書(shū)筆記，培養(yǎng)做讀書(shū)卡片的習(xí)慣。將文章的內(nèi)容濃縮在小小的卡片上，將書(shū)讀薄，將優(yōu)美的語(yǔ)句或新了解的知識(shí)摘抄下來(lái)，建立自己的資料庫(kù)。（具體方法有：提綱法、摘抄法、符號(hào)法、批注法、索引法、剪貼法等。）這幾種方法均以學(xué)生“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口”的實(shí)際閱讀訓(xùn)練為主。這樣的閱讀，才有質(zhì)量，才有深度。

參考文獻(xiàn)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》