高考物理復習三大步驟探討

廖文山

傳統的高三復習教學中，是教師先串講，總結本章的知識結構，然后讓學生做相應的習題。而本文提倡的是整個高三復習應該分三個步驟：部分（第一輪復習）—整體（建構知識體系）—部分（綜合訓練）在第一輪復習到一定階段，就進行相應的專題復習，如復習完力學后就進行力學、能量和動量、帶電粒子在電場和磁場中的運動等綜合專題復習，為整體建構打下堅實的基礎。整體建構是重心，目標是形成學科知識體系。部分訓練，指運用知識體系中的概念、規律和方法，通過不斷地反復訓練，發展能力，同時對知識體系的建構結果進行驗證，是對整體的修改和完善，最終達到知識體系的完整性，思維的全面性，最終實現“把物理學科變成自己認識的知識體系”的復習總目標。

一、.部分復習策略

在高三第一輪復習階段，老師要根據復習內容，結合學生實際來設計一份評價型復習卷，引導學生在課堂上自主復習，診斷評價學習情況，幫助學生建構知識體系，提高理解能力及物理思維能力。評價性復習試卷應能夠比較全面、準確地診斷學生的知識結構和能力發展水平，同時能較好地幫助學生掌握知識，提高能力。試卷結構依次由知識結構問題、基礎理解檢測、學科能力訓練三部分組成，由淺入深，評價的層次逐步提高，對學生鞏固基礎、培養能力有較高的教學價值。下面以天體運動內容的復習為例談談具體做法：

1.知識問題

（1）天體運動的向心力。

（2）弄清幾種圓周運動：在赤道的物體隨地球自轉受力；近地衛星；同步衛

星；極地衛星。

要求從衛星的受力、向心力、線速度、周期、角速度等方面進行探究。

（3）星體表面及某一高度的重力加速度的求法。可以自己查資料或舉例講解相關習題說明。

（4）能力提高：以下自己查資料，并推導出過程：追趕問題（宇宙飛船的對接，兩星球相距最近或最遠）；雙星問題；黑洞；衛星的拍照與信號傳播遞。

2.課例分析

從課堂評價實施過程來看，把發展性教學評價原則有機地結合在課堂教學過程中：學生在課堂完成檢測試卷的過程中，可以自主思考，可以查閱教材、資料，可以相互間交流討論，還可以請教老師。教師可以關注到學生的心理、情感態度，關注其對“天體運動”的復習評價和“知識結構問題”的復習狀態。學生對于評價結果有更高的認可度和接受度，從而產生良好的激勵效應。為了比較準確地考查學生對知識的理解是否深刻，運用是否熟練，教師對學生在重點知識的掌握程度可從多個層次進行評價。

二、.整體復習策略

接下來就可以進行整體復習，即以知識體系展開的復習。第二輪復習要建立知識體系的縱向和橫向聯系，訓練學生綜合運用知識的能力，要將原有的知識體系打亂，以給出的物理情景為主線，將所涉及的不同知識體系的概念和規律串在一起加以運用。

1.用“問題互動教學法”進行課堂教學

教師需要創設直觀鮮明的問題情境，喚起學生思維的能動性，樂于發現問題、提出問題。如通過實驗或教學媒體展現物理現象創設問題情境；由舊知識的拓展引出新問題情境等。教師有選擇性的地設計一些學生常忽視的淺層性問題（如動量守恒定律有幾種表達方式）；學生較難把握的理解性問題（動量守恒定律的條件、特性）；學生未弄懂的猜測性問題等來激發學生的問題意識。

2.用“嘗試錯誤”進行專題測試

教師要有針對性地選擇一些學生概念較模糊、理解易偏差、思考難周全、

計算常出錯的題型讓學生經歷失敗，促使學生進行反思。

3.用“專題、開放性問題”進行課外訓練

教師根據考綱有目得地給學生一些專題、開放性問題，如辨析學過的“力”

（構建知識集成塊）、比較幾種“場”、典型情景的“牛頓第二定律”的數學表達等，教師設計多方位多角度的、旨在進行殊途同歸的思維程序，并根據所教對象和內容的特點，精心創設一個符合學生認知規律、能激發學生求知熱情的由淺入深、多層次、多變化問題情景，啟發探索，誘導反思。

在整體復習過程中，學生從不同角度對知識進行再認識和深加工，增強對知識的全面理解和對物理主干內容的把握，并且在對知識體系的完善過程中，發現不足，激發研究的靈感，加深理解的深度。因此，將各大塊知識建構起來，先讓學生自己構建各塊網絡，并自己加入相關習題的理解，在反復運用概念、規律和方法中，學生通過自身體驗悟出來，最后建構自己的知識體系。

三、.習題復習策略（部分）

習題復習教學應當是每做一個題目，就要對照自己知識體系中對應的一點或一塊，或幾部分，反思是否知識體系建構得準確和全面，讓學生合作討論，展開交流，在回顧與評價中進一步感悟物理的基本概念、規律和方法，最后形成自己的、有機的、可以及時提取的知識體系。

1、 1.要引導學生進一步完善知識系統的建構

在復習教學沖刺階段。應從整體的角度重新認識知識體系。教師要精心選擇知識點密集、縱橫聯系廣的典型題，進行綜合能力訓練和科學思想方法的訓練，引導學生進行聯想、類比和知識重組，促使其在頭腦中將有關的知識和方法形成縱橫交叉、由點到線、由線到面、由面到體的穩定的、豐滿的知識結構，并有效地將知識轉化為分析問題和解決問題的能力。

2、 2.要引導學生注意物理情境的展示

在沖刺階段的復習中，我們要抓住一些物理情境相對來說比較隱蔽、比較典型，物理量間的關系相對來說比較復雜的物理問題讓學生通過“議題”“畫物理情境圖”“用分析法進行規范列式求解”等系列活動，讓學生在獨立思考中、在思維的相互碰撞中展開物理復習活動。在積極的聯想、類比等交互作用中，提高綜合分析問題和解決問題的能力。

四.、 結論

通過高考物理復習三大步驟的教學實踐，學生對物理概念及物理原理有了更

深的認識，也逐步學會了運用建構知識體系的方法進行復習，學習能力逐漸增強，學生的學習態度、方法和學習效果都進入了良性發展的軌道，收到了滿意的效果。

參考文獻：

1、 教育部考試中心高考物理測量理論與實踐[M]，北京：高等教育出版社，

2015。

2、教育部考試中心，2015年普通高等學校招生全國統一考試理科綜合科考試大綱的說明[M]，北京：高等教育出版社，2015。

3、朱鋐雄，物理教育展望[M]，上海：華東教育出版社，2007。