培養歷史教學中的記憶能力

譚蘭

培根曾經說過“一切知識都不過是記憶”，沒有知識的積累，能力的提高就尤如無米之炊、無本之木，難以下手。只有積累了一定的基礎知識才能進一步提高能力。我們必須重視記憶能力的培養，我們記憶舊知識就是為了踩著前人的腳印往前走，直到站在前人的肩膀上，創造最新的知識。

歷史教學中，記憶力是重要的一環。要提高學生記憶能力，就要設法增強大腦對事物識記的痕跡的保存能力。因為記憶力的產生是由于客觀事物對人的感官的作用，傳入大腦，引起大腦皮層興奮活動，形成一定的暫時神經聯系，這種聯系在大腦皮層上保存下來，便產生了記憶。

記憶任何東西，第一要素是記憶的責任心。也就是記憶方面的向上的積極性。提高記憶力要從提高責任心入手.在整個學習過程中，提高積極性就必須從提高記憶的責任心、向上意識的積極性入手。這既是戰略性的，也是戰術性的。

記憶的關鍵是自信.

在教學過程中，我總結了如下一些方法：

一、前后聯系，理解記憶

歷史是一門系統性很強的學科，每一歷史事件、歷史人物的發生或出現，都不是偶然的、孤立的，是一定背景下、通過一定人物的活動下發生的。這一事件的結果影響，往往就是下一事件發生的背景或原因。因此，必須將歷史知識放到特定的歷史背景下，前后聯系，在理解的基礎上去記憶。如從美國在二戰中的有關史實理解中可得出美國在戰后經濟實力增強的原因：由于美國參戰較晚，本土未遭戰火破壞；且通過對反法西斯國家的援助法案，大做軍火生意，發戰爭橫財。而其他原有強國或因戰敗、或因遭戰火破壞、戰爭消耗損失慘重，因此相比這下，美國在戰后實力進一步得到增強，由此攫取了資本主義世界霸主的地位。通過這樣在理解基礎上的記憶，不需要花費很多的時間就能掌握好所學知識，且不易忘記。

二、縱橫比較，區分異同

在平時的學習中，要對同類事件、人物進行不斷比較，在比較中區分中出特殊，從個別中找出一般（即共性）。如學習戊戌變法運動，我們就應與洋務運動、與辛亥革命以及日本治維新等相互比較，甚至還可與清末新政、歐洲啟蒙運動相比較。通過這種聯系與比較，能正確區分和理解同類歷史事件的相同之處與不同的方面，既有利于對新學知識的掌握，又可對已學知識加深理解。以這種聯系的、比較的方法學習歷史，養成一種思維的習慣，就能形成清晰的歷史概念，準確無誤地記住知識概念。

三、條分理析，化繁為簡

對一些內容較多的問題，可將歷史知識條理化，要點化，每一知識，可分解成幾個要點，并根據前后順序標上序號。每一要點找出其中的一個關鍵詞語，這樣，在理解的基礎上學生就非常容易掌握。如“二戰”后資本主義各國經濟迅速恢復發展的原因：教材作了較大篇幅的分析闡述，主要歸納如下幾個方面：①二戰后雅爾塔體系的建立，世界局勢總體上相對和平穩定，為經濟的發展提供了良好的國際環境；②戰后各國都進行社會改革，推行社會福利制度，國內社會矛盾相對緩和；③西歐各國原有工業、科技基礎較為雄厚，為經濟恢復發展提供了有利條件；④第三次科技革命大大提高了生產力，為訴發展提供了強大動力；⑤美國馬歇爾計劃對西歐資本主義各國提供了重要援助，為經濟恢復提供了必要的資金；⑥戰后各國都政府對經濟了宏觀調控和指導，即國家壟斷資本主義得到了進一步發展，對資本主義生產關系作了進一步調整，適應和促進了生產力發展水平。我對上述六點按邏輯關系和重要程度分別排序，并對每點內容都以一個關鍵詞語提示。最后整理為：“環境良好”；“ 基礎較好”；“美國援助”；“科技推動”；“政策調控”，這樣了了數語，為學生記憶提供了極大方便。當然，對每一個詞語所指的含義，學生必須理解，知道它代表什么，意味著什么？

四、共性提示，具體落實。

歷史知識的形成，可以總結出許多共性的因素，得出一些規律性的東西。如經濟發展的原因，不論是古代史，近現代史，還是中國史，世界史，都有其共性的因素，總是與“環境”、“科技”、“政策”及“勞動者的素質”、“生產者積極性”（生產關系調整）有著重要關系。再如中國古代史上由戰亂分裂走向統一，其條件不外是與“民心所向”、“各地經濟聯系加強，”、“民族融合加強”、“統一方力量增強” 、“統一者的勇氣和智慧”等因素相關。掌握這些共性的規律性的因素，可以幫助我們在記憶歷史知識過程中起到提示性的作用。將這些共性的因素放到具體的歷史環境中理解，就可較容易掌握所學歷史知識內容。當然，這些共性的因素，只是起到提示性作用，這些提示語下的具體內涵究竟是指什么，還是要求必須要弄清楚，記準確，以免張冠李戴。

五、及時復習，加深印象。

根據心理學揭示的遺忘曲線規律，人們學習的知識內容，必須及時復習鞏固，使其在大腦皮層留下深刻的痕跡，這樣就能對剛學習的新知識留下較深刻的印象，使其較多地保留在記憶深處，不易遺忘。

同學每天必須對所學的歷史知識，用5到10分鐘的時間有意識的回憶一遍，仔細想一下今天課堂上學了哪些知識內容，老師分析了哪些重點和難點問題，這一課的知識結構怎樣，與前面所學知識有無關聯。對一些知識如發生記憶模糊，一時回憶不起來，再翻開書本或課堂筆記，認真閱讀一下，強化記憶。這種回憶復習的方法，可放到課間去做，在午間休息時、傍晚散步時，甚至上床睡覺前都可以，關鍵是必須去完成。如果學生每天都能堅持去做，花時很少，就能收到十分顯著的效果。一個章節或一個單元學完以后，要對這一章節或單元的知識內容和知識結構整體上復習鞏固。這種滾動式的復習，日積月累，就能清晰地掌握好所學知識內容。

另外，一些特定的歷史時間的記憶，也可尋找出一些方法。如1689年，與中學教材敘述的三件重大歷史事件有關：英國《權利法案》的頒布，君主立憲制開始確立；俄國彼得一世親政，開始改革；《中俄尼布楚條約》簽訂。而100年后的1789年，是法國大革命爆發、美國聯邦政府成立的時間，1889年又是第二國際成立的時間。再如1861年在中外上發生的大事更多：有俄國改革；美國內戰爆發；意大利王國建立；中國國內有總理衙門設置，清政府中央機構開始半殖民地化；第一個洋務企業安慶軍械所創辦，洋務運動由此興起；辛酋政變發生，慈禧太后開始掌握清朝政權。因此，我們在學習中只要用心思考，認真琢磨，就能找到許多學習有效的方法和竅門。

學習歷史的方法有許多，且要因人而異。但一些具有規律性的、共性的方法，為他人證明是行之有效的方法，我們必須認真吸取，加以努力，這樣可以少走彎路，學得輕松自如一些，效果好一點。