小學勞技設計課指導策略的研究

李永芳

提要：設計學習強化心智技能的培養，理論與實踐的統一，注重學生創造潛能的開發。設計課教學的基本策略：從需要出發，設計與制作建立聯系，使學生明確設計意圖；動腦與動手相結合，引導學生思維深層參與；探究設計原理從設計的角度理解結構，注重技術思想方法的滲透；在測試評價中，引導學生對設計進行修改。

主題詞：技術素養 設計 策略

提高學生的技術素養是技術課程的基本目標也是核心目標。義務教育階段的設計學習是勞動技術教育的主要特征之一，學生對設計基本思想與方法的領悟與運用，是提高技術素養的重要內容，對于從事勞動技術學科課程的教育工作者來說，研究設計課的指導策略，對提高課堂教學質量，提升學生的技術素養具有重要的意義。

一、對勞技課中“設計”內容的認識與理解。

（一）設計學習是勞動技術教育的主要特征之一，

學生對設計基本思想與方法的領悟與運用，是提高技術素養的重要內容。

設計是把一種計劃、規劃、設想通過視覺的形式傳達出來的活動過程。設計的本質任務是服務人們的生活，因此設計是和需求緊密聯系的。從教學內容的安排來看，小學階段的設計學習是與制作緊密聯系在一起的，具體體現為先設計后制作。

（二）設計學習強化心智技能的培養，理論與實踐的統一

小學勞動技術學科教學目標都明確提出了設計能力的培養。強化設計能力的培養，弱化以往教學中偏重學生的簡單模仿，強化學生心智技能與動作技能的結合，強調理論與實踐的統一。

（三）設計學習注重學生創造潛能的開發

培養學生的創新精神和實踐能力是教育的總目標。小學生具有豐富的想象力，想象是創新的前提基礎，通過技術的設計活動培養學生敢于創新、善于創造的精神和勇氣，使學生的創造潛能得到良好的引導和有效的開發，使學生的實踐能力得到進一步發展。

二、課堂教學中存在的主要問題

（一）設計學習的目的不明確

設計學習的目的不明確，具體表現為：為設計而設計，設計與制作相脫節。

（二）學生思維參與不夠，設計學習停留在模仿階段

在教學《設計紙盒》一課，為了降低難度，教師讓學生把生活中的包裝盒拆開，把它放在紙上用鉛筆描出痕跡。反思教師為什么會采用這種方式，說明教師潛意識中關注的是結果，而不是學生思維參與，發展思維的活動過程。

（三）對技術設計的基本思想與方法重視不夠

在日常的教學中，教師重視技術基礎知識和基本操作的教學，對技術的思想方法領悟得不夠。究其原因，一方面是師資隊伍流動性大，兼職教師占絕大多數，教師的專業素養有待提高；一方面是教師對技術課程的理解不到位，反映到課堂教學中就是把握不準設計課教學的重點和難點，設計只停留在表面，教學的深度不夠。

三、設計課教學基本策略

（一）從需要出發，設計與制作建立聯系，使學生明確設計意圖

1.教師首先明確設計與需要緊密聯系的基本思想

技術設計的過程就是解決實際問題的過程，設計與需要是緊密聯系的。教師認識問題的角度和深度決定了學生學習的高度。教師認識領會了技術設計的基本思想，就會在教學設計中體現出來。所以無論是新任教師還是資深教師，與時俱進更新觀念對提高課堂教學質量至關重要。

2.學生明確設計的目的，有整體構建的意識

設計并不是對制品表面的裝飾，而是以某一目的為基礎，設計不局限于對物象外形的美化，而是有明確的功能目的，設計的過程正是把這種功能目的轉化到具體對象上去。

設計與需要的關系對于小學生來講可以理解為兩層含義，一是源于生活的需要，我要做成什么，有整體構建的意識。例如《設計紙盒》，包裝盒的功能是包裝物品，因此如何設計出實用的包裝盒要根據包裝物品的特點和大小而決定，因此，從始至終的設計所圍繞的中心都是物品的需要。二是設計的目的是能夠做出成品，設計是制作的需要。學生明確這一思想，考慮問題時會更貼近實際的情況。否則就是為設計而設計，紙上談兵，等到制作的環節，學生還是無從下手。

（二）動腦與動手相結合，引導學生思維深層參與，探究設計原理

設計是理論與實踐的統一，是心智技能與動作技能的統一。學生不僅要清楚我要做什么，更要清楚為什么要這么做，只有激活學生的思維，提高學生的心智技能才能夠提高設計的合理性與科學性。

例如《設計紙盒》一課，在理解立體紙盒到平面圖這個環節，教師采用讓學生拆一拆包裝盒，拆開之后找一找六個面，在拆、找的過程中領悟立體紙盒和平面圖的對應關系。在探究物體與包裝盒的關系時，教師采用找找物品與包裝盒相對應的六個面，想一想包裝盒每個面與物品的每個面的大小關系。拆一拆、找一找、想一想，學生動腦和動手相結合的方法突破難點。學生從生后中的紙盒抽象出紙盒的平面設計圖，根據平面設計圖制作出需要的立體紙盒。

（三）從設計的角度理解結構，注重技術思想方法的滲透。

技術基本思想和方法是技術素養的內容之一，技術的基本思想方法是什么，需要任課教師學習一下這方面的專業知識，結合教學的實際內容再滲透到課堂教學環節中。還是以《設計包裝盒》為例，包裝盒拆開之后，不僅有六個面，還有粘邊、插邊和活動搭片等，教師先讓學生找的是結構的主體，即六個面的位置關系，從平面展開圖中找出結構的主體。在設計平面圖時，教師引導學生先設計四個側面→六個面→插邊、粘邊→活動搭片。滲透先主要后次要，先主體后局部的設計思想。

（四）在測試評價中，引導學生進行二次修改

設計的一般過程包括需求調查——設計分析——方案構思——模型制作——測試和評估，設計不是一下子就能完成得很好的，需要在實踐中發現問題，改進設計，最終達到設計的目的。因此，引導學生對設計進行測試，在測試中發現問題改進設計是非常必要的，同時也是培養學生實踐能力的一種方式。教師也可以采用自評互評或者教師評價的方式引導學生修正設計方案。對設計進行修改，也是技術設計的基本思想之一。

總之，創新能力的培養任重而道遠，技術設計是培養學生創新精神的一種方法和途徑。我們只有在實踐中不斷學習提高認識，在課堂教學研究中不斷總結經驗，才能促進學科課程的發展，最終促進學生全面富有個性地發展。

【參考文獻】

[1]1.馮忠良《教育心理學》人民教育出版社 2005年6月

2.《普通高中技術課程標準（試行）》P1、P3