農(nóng)村小學語文課堂教學如何進行師生互動

陸敏鋒

隨著新形勢教育制度的不斷改革，教師的教學理念和教育方法都在不斷改變。農(nóng)村小學語文教學中，如何有效的進行師生之間的交流與溝通，是每一個教師心中的難題。目前，在農(nóng)村小學語文教學過程中還存在著傳統(tǒng)的灌輸式教學，教師只是單純的給學生灌輸知識，忽視學生的主動性，以至于學生沒有足夠的興趣去學習，達不到很好的教學效果。在這種情況下，如何加強師生間的交流、增進教師與學生的感情，提高教師與學生之間互動的有效性，從而有效的提高教學質量，就成了農(nóng)村每一個教師都要慎重考慮的問題。

一、 一、農(nóng)村小學語文課堂教學中師生互動普遍存在的問題

（一）師生互動意識淡漠

目前，受傳統(tǒng)教學思想以及應試教育觀念的影響，農(nóng)村小學語文課堂教學一直是處在傳統(tǒng)教學的陰影下進行，無法枝繁葉茂。課程改革的實施，雖然對我們的農(nóng)村小學語文課堂教學做了許多的要求，但是，在我們農(nóng)村，由于傳統(tǒng)教學觀念的根深蒂固，很多的教師教學觀念依然沒有得到及時的轉變和革新，授課形式依然過于呆板和傳統(tǒng)化，無法吸引學生，更談不上課堂互動了。很多教師依然在教學中擺出高高在上的架子，沒有彎下腰來與學生交流溝通，學生的主體地位得不到突出，教學效率顯得極為低下。

（二）師生互動形式單一

在目前的農(nóng)村小學語文課堂教學中，師生之間的互動一般采用提問的方式，通過教師提問，學生回答問題。有些教師為了提問而提問，不注重問題的質量和達到的效果，在一節(jié)課中，大部分時間都是教師在提問，問題的數(shù)量過多，學生一直處于快速思維的狀態(tài)，容易使學生出現(xiàn)疲倦感，學習效果不很好。

（三）學生參與性不強

教師互動過程的單一化，以及互動的傾向，直接導致的就是學生的參與下不強，學生的自主學習意識和能力得不到有效增強。有些教師在進行課堂互動時，比較喜歡選擇學習成績好的、語言表達能力強的學生，導致那些不善言談、基礎比較差的學生很少有機會參與到學習中。

（四）師生互動方式模式化

在農(nóng)村，好多教師缺少互動技巧，只以簡單的提問進行師生互動，不能起到活躍課堂氣氛的效果，因此往往無法調(diào)動學生的學習積極性，也體現(xiàn)不了師生互動的價值。長此以往，學生漸漸失去了學習興趣，也就沒有了與教師互動的欲望，對于學習也只是應付了事，從而沒有達到教學效果。

二、農(nóng)村小學語文課堂教學應該進行有效的師生互動

（一）轉變教學觀念，有效的組織課堂師生互動

目前，傳統(tǒng)的教學思想以及教學手段早已不能滿足現(xiàn)階段的教學要求，因此教學方法和教學理念的革新也成為必然。傳統(tǒng)的教學觀念以教師為課堂的主體，教師在課堂中占主導地位，學生的學習能力和思維能力得不到有效發(fā)揮，容易對語文學習失去興趣。因此，新課程改革的今天，要想在我們的農(nóng)村小學語文教學過程中組織好師生互動，那么，作為教師的我們，就應積極的從教學觀念的轉變?nèi)胧郑e極地轉變師生之間的角色，樹立以學生為主體的教學理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生成為課堂的主人。為此，在教學中，我們教師應積極的學習課程改革指導的教學思想和教學方法，在教學過程中要始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者，交流機會的提供者，師生互動的組織者和學生發(fā)展的支持者、幫助者，改變傳統(tǒng)的師生定位，將學生的主體地位完全體現(xiàn)出來，引導學生有效的展開互動，從而提高課堂教學效率。

（二）建立寬松和諧的課堂教學氛圍，營造師生互動的環(huán)境

小學語文課程標準強調(diào)：“教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。”這要求我們教師在教學中應該做到：第一，建立融洽、和諧、平等、民主的師生關系。要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上教師是主角，少數(shù)學生是配角，大多數(shù)學生的觀眾、聽眾的教學模式，這種課堂教學過多的發(fā)揮了教師的主導作用，限制了學生思維的發(fā)展。這就要求我們教師的情感投入，建立融洽、和諧、平等、民主的師生關系，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人。第二，在教學過程中，教師要充分信任并尊重學生。要尊重學生的個性，確立學生的主體地位，以學生為中心，讓學生充分表達自己的情感，才能發(fā)揮學生的學習潛能，形成一種寬松和諧的課堂氛圍。第三，教師對學生要一視同仁，要遵循無偏袒、無歧視原則。只有這樣，在師生共同的努力以及相互信任、理解下建立和諧的師生關系，打造民主、和諧、友好的課堂交流氛圍，我們的教學效率才會提高，課堂師生互動教學才能得以落實實施。

（三）創(chuàng)設師生互動情境，激發(fā)學生的互動興趣

課堂互動是需要導火索的，就是要能吸引學生的注意力，要能勾起學生交流的欲望和興趣。一個人做有興趣的事情，常常會伴隨著注意力的高度集中，就會激發(fā)個人的想象力，擴大思維空間，容易出現(xiàn)智慧的火花和意想不到的結果，獲得成功的收獲。課堂環(huán)境中的良好情境對于激發(fā)學生興趣，集中學生注意力有著重要的作用。課堂中，教師要拉近與學生的心理距離，拉近學生與文本的距離，得先創(chuàng)設情景。

例如：在教學《火燒云》時，以“情”為首，調(diào)用多種手段創(chuàng)設情景，運用朗讀形式激發(fā)學生對火燒云變化莫測的有趣景象的興趣，從而達到使學生對大自然的熱愛。這樣，通過情境的引導，有效的激起了學生的學習興趣，促使了學生開始融入課堂之中，參與到與教師的互動中來，為師生互動、生生互動奠定了基礎，課堂互動教學效率得到提高。

（四）引導學生合作學習，課堂師生交流互動

合作交流學習是課堂教學的有效組成部分，也是引導學生更好地實現(xiàn)交流互動的有效方式。在農(nóng)村小學語文課堂教學中，我們教師應積極的在課堂上不失時機地組織學生討論，最大限度地讓每個學生都有發(fā)表見解的機會，真正使學生動起來，課堂活起來。合作互動學習的方式有多樣，其一是師生之間的集體合作交流互動，其二是同桌之間的合作交流互動，其三是小組之間的合作交流互動。值得教師注意的是，無論是哪種合作方式，一個合理的、科學的合作任務不能缺乏，合作必須圍繞某一問題而展開，這是合作互動的前提。此外，對于小組合作交流互動，我們教師還應對學生進行合理的分組。對全班學生的分組進行認真對地研究設計，最好做到每個小組中成員的學習能力、組織能力、思維活躍程度、學習成績和性別等都要分配均衡，實現(xiàn)優(yōu)化組合。在合作交流過程中，無論是哪種方式，我們教師都要積極的參與進去，在需要處、疑難處給予學生適當?shù)狞c撥和指導，充分凸顯合作交流學習的意義，不斷提高教學效率。

總之，當今社會已經(jīng)淘汰掉原本沒有交往和互動的教學活動，在我們的農(nóng)村小學語文課堂教學中，只有加強師生互動，讓學生真正成為課堂主體的教學活動才能真正被當今社會所接受。因此，作為教師的我們，應該積極的研究和總結教學經(jīng)驗與策略，有效的組織學生互動，讓學生在合作交流學習中不斷地成長。

參考文獻：

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[2] 朱啟美.師生互動教學研究，新鄉(xiāng)教育學院學報

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