探究潛能在數學中的激發

學習數學本應是個充滿智慧挑戰的過程，從初見有趣現象的驚詫，到發現問題的迷惘，經歷探究過程的刺激，最后到享受探索成功的喜悅。小學生在認知、判斷等多方面還沒有形成固定的模式，有一種探究的渴望，因而他們所具有的潛能是無法估量的。作為教師就應在教學中調動起學生學習的積極性，讓其在和諧的氛圍中學會自主學習，發揮自己的個性，有所創新，從中體會到成功的快樂。要想達到這一目的，教師必須為學生構造好一個能打開廣闊空間的支點，使每個學生都能撬起自己的“地球”。

一、激發興趣，調動學生學習積極性 學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。

首先，重視學習目的，誘發學習動機

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學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。例如：教學厘米、米的認識時，對于這些長度單位，二年級學生是不清晰的。通過比高矮等實際事例入手使學生明白了長度單位對于精確測量的意義，再讓學生通過測量工具認識這些長度單位，然后動手測量圖釘的長度、食指的寬度、書本長寬、平伸兩臂的長度、黑板的長度、教室的長寬等。通過實際的操作。學生通過自己親身實踐，體驗到這些長度單位的實際運用，從而提高了學習的熱情。

其次，從情感入手，強化學習興趣.。

課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。教師必須克服“唯我獨尊”的思想，放棄‘家長作風.良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。

最后，充分發揮現代信息技術的作用，推進教學現代化的發展。

所謂研究性學習是學生在教師指導下，從自身生活與社會現實中選擇和確定研究專題，以相似于科學研究的方法去主動獲取知識，應用知識，解決問題的學習。如在教學《認識物體》一課時，利用網絡教室，我們要求小組合作，內容是：把常見的物體分類整理，比一比哪個小組整理的又清楚、又完整、又有特色。從而改變以往運用傳統的教學手段，學生在練習紙上整理數據，教師很難了解到學生整理數據的全過程，教學的實效性很難把握等結果。而網絡環境的互動性，大信息量傳載功能正可以解決這些問題，使師生及時地掌握各小組整理的全過程，有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

二、注重學生創造個性培養

素質教育的核心是創新教育，而創新教育表現在課堂教學中就是培養學生的創造力。在小學數學課堂教學中，應努力為學生創設活動情景，激發學生的探索欲望，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。

1、.營造數學實踐活動氛圍，鼓勵學生嘗試

數學實踐活動是指一個個的“小課題”，即對學生而言它是一個比較大的綜合性問題，它具有一定的探索余地和思考的空間。新大綱上提出的“每學期至少開展一次實踐活動”就是指的這種小課題學習。小課題學習是一種研究性學習，學生應經歷一個收集信息、處理信息和得出結論的過程。如“方位問題”，教師只給出問題情節：“客人們要到我們學校參觀，請同學們幫學校策劃一下，制作一個標準的方位地圖，應考慮哪些方面的問題？”通過對校園中建筑方位的數學問題的研究，讓學生體驗到數學與日常生活的密切聯系，同時也培養學生的創新意識和解決問題的能力。

2、.拓展學生想象，培養學生創造力

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”在教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維。根據這一特點，在教學中應鼓勵學生大膽想象，并為豐富學生的想象力提供機會。

3、.注意培養發散思維

發散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。它具有流暢性、變通性和創造性的特征。加強發散思維能力的訓練是培養學生創造思維的重要環節。根據現代心理學的觀點，一個人創造能力的大小，一般來說與他的發散思維能力是成正比例的。

引進3D打印技術進入數學教學，可以利用 3D 打印機輕松簡單地構建立體幾何體，使該定理的推理演示過程更加直接地呈現給學生，促進學生從形象的實物和過程演示、推理中理解并掌握數學抽象概念和知識，而且有助于提升學生的立體空間感。在“立體的截面”一課中，引導學生將自己需要觀察的道具打印出來，從而更直觀的觀察它的截面，不僅有利于學生個性化發展，而且有助于學生創新思維的培養。

三、運用恰當的評價，使學生體會到成功的快樂

青少年都比較重視周圍人對自己的評價，特別是老師對自己的評價，都渴望得到老師的表揚，鼓勵和愛護。正確及時的評價對學生有明顯的激勵作用，在教學中，教師要愛護學生的參與熱情，對學生的參與作出積極的評價，教師在教學中不斷向學生提出一些“跳一跳、能夠得著”的問題，引導學生啟發學生通過分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維活動，自己找出答案得出結論，嘗到“會學”與“學會”的甜頭，積極創造條件，使學生不斷體驗成功的愉快。

運用評價還要根據學生的實際情況因人而異，同一個問題對不同學生來說，回答時存在差異是必然的一個簡單的問題。“后進生”答對時，教師可以送給一面小紅旗，或給予學生鼓勵；但對“優等生”答對來說，只要一個點頭，或說聲“很好”就可以了；面對一位怯懦學生能舉手回答問題，首先應肯定：“你很勇敢！” ；對于解題有創造性的學生，他們更喜歡這種解法，“你的思路太清晰了”、“你很會思考”等，如“一位學生上臺準確無誤的把幾位同學板演有誤的練習改正過來時，老師用肯定的口吻送上一句：“相信你將來一定能成為一名出色的老師！”“你有一雙善于發現的眼睛”。這些積極的評價，熱情的鼓勵，難道不比“獎牌”、“獎杯”更能激發學生的情感和求知欲望嗎？每個人都有長處和不足，在教育教學工作中，我們要耐心地尋找教育的“契機”，讓學生認識到，因為你有優點，因而你會成功，從而引導學生走上成功之路。

綜上所述，數學教學讓每個學生都有自我發揮的空間，正確認識自己的能力，體會到成功的快樂。如何才能更好地開發學生的潛能，怎樣才能更準確、更有效的構造一個支點是一門藝術，需要我們在教育教學的過程中不斷地學習、摸索。

單位：山東省青島洛陽路第一小學 姓名：王虹

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