淺談小學語文層次練習的設計

【內容摘要】

練習是鞏固學習效果的方式之一。結合自己的實踐，對小學語文的練習，我從課前練習、課堂練習、課后練習三方面進行層次設計，力求形式多樣化，具有實效性。小學語文層次練習的設計，對完成教學目標、提高學生心智水平，非常重要。

【關鍵詞】

課前分層練習 課堂分層練習 課后分層練習

“星級標志”“版塊壘分” “自助餐”

【正文】

練習是學生獲取、鞏固和應用知識的一個重要組成部分。教師有效地組織學生進行練習，能加深學生對知識的理解培養學生的應用意識、實踐能力和創新精神。對小學語文的練習，我從課前練習、課堂練習、課后練習三方面進行層次設計，符合學生不同認知水平，展現個性發展，讓學生根據自己的知識量及解題能力來自行完成，可做多種選擇，讓每個學生都獲得成功，樹立信心，以達到較好的教與學的效果。

一、課前分層練習

學生課前預習習慣的養成是一種高效的學習方法，也是提高課堂教學質量的重要途徑。由于每個學生的學習水平不同，不能兼顧所有學生的學習效果，因此，在課前預習環節分層布置相應的練習是有必要的。課前分層練習，能激發學生學習語文的興趣，提高預習工作的效率和效果。

我在課前分層練習中，運用“星級標志”（☆）的形式。

1.生字詞。一星級（☆），找出文中的生字新詞并組一個詞，能把生字詞讀正確；二星級（☆☆），熟讀生字新詞，把生字新詞抄到練習本上標注拼音，并一字組三詞；三星級（☆☆☆），積累生字詞的多音字、形近字，或相同部首的字并組詞。

2.重點句子。一星級（☆），在練習本中摘錄課文中你喜歡的句子并多讀幾遍，要求讀正確；二星級（☆☆），在課文中勾畫自己認為寫得好的句子，并批注原因；三星級（☆☆☆），結合上下文理解文中的重點句，并做旁批。

3.質疑提問。一星級（☆），課后練習的提問；二星級（☆☆），圍繞課題提問；三星級（☆☆☆），根據課文內容，提出自己有價值的問題。

4.預設題。預設題是由教師根據教學內容，圍繞課文知識點和各個層次的學生實際，精心設計的有層次的問題。例如，預習《“精彩極了”和“糟糕透了”》我預設的問題是：一星級（☆），“精彩極了”和“糟糕透了”分別是誰的語言？從文中找出相關的句子讀一讀；二星級（☆☆），巴迪的父母為什么會有不同的評價，他們是從哪個角度去衡量的？三星級（☆☆☆），如果只有“精彩極了”鼓勵式的愛或者“糟糕透了”嚴厲式的愛，巴迪的寫作之路有什么不同？這樣的分層練習，讓學生根據自身的情況來選擇難易程度，讓他們通過預設的問題再讀課文找出問題的答案，來提高對課文的理解程度。

記得德國教育家第斯多惠曾說“一個真正的教師指點給他的學生的，不是已投入了千百年勞動的現成大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑。”知識只有通過學生的自主建構才能真正長久地儲存于學生的大腦之中，才真正是學生所掌握的。課前分層布置練習，讓不同層次的學生在預習中找到能夠做的事，學得主動，學得積極，知識掌握扎實，智力得到開發，能力得到培養，收到事半功倍之效。

二、課堂分層練習

課堂練習是教學過程中不可缺少的環節，它既是檢查學生掌握知識的尺碼，又是教師教學效果的反饋。課堂練習要面向全體學生，使每個學生各有所獲，設計的習題達到復習所教的內容，促進所學知識的理解，那就要教師精心設計。在課堂練習的設計中，我采用“版塊壘分”的分層形式，既能很好的為課堂教學服務，又能達到因材施教的目的。

所謂課堂分層練習的“版塊壘分”式，即三版塊滿50壘分，第一版塊是走進課本，壘10分；第二版塊是走出課本，壘20分，第三版塊是感悟生活，壘30分。設計由易到難、由簡到繁既可滿足優等生的要求，又可使中下等生練有所得，不同層次學生體會到成功的樂趣。同時，學生們又具有好強的心理，往往會知難而進，滿足自己探索和發展的需要，主動探究更高要求的練習，獲得更大的提高。

例如教學《怒吼吧，黃河》時，我設計的分層練習是：第一版塊走進課本，（一）根據課文在括號里填上恰當的詞語。（）的黃河 （）的號子（）的月光 （）的窯洞（）的聲音 （）的朝陽（）的油燈（二）結合課文的具體事例，光未然和冼星海是怎樣的人？第二版塊走出課本，《黃河大合唱》的創作背景和經過你知多少，了解抗日戰爭進入相持階段的特殊形式。第三版塊感悟生活，你怎么看待釣魚島和南沙群島的問題？這樣的課堂分層練習，讓不同層次的學生都能得到很好的訓練，使全體學生通過練習拓展學習空間，各有收獲，達到朱熹所言“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。”

三、課后分層練習

學生完成作業，是學生應盡的義務，也是老師了解學生學習情況的重要途徑。但總有個別學生拖欠作業（通常都是一些學困生），與其說懶，不如說無奈。因為他們做不完，不會做，他們就像一頭被強行拖著走的牛，哪還有什么學習的動力與興趣可言呢？如何使課后練習不成為學生的負擔？那就要對課后的練習分層布置。我根據班里的實際情況，在課后分層練習中使用“自助餐”，學生根據自己的實際選擇難度不同，類型各異的練習，把“被動做題”變為“我要做題”。

“自助餐”的菜譜有：營養價值高的操作實踐題，使學生能夠學有所為；青菜類的基礎題，確保學生基礎知識的掌握；甜品類的額外題，豐富學生的學識。例如我在布置《夏日絕句》這首古詩的課后分層練習時，“自助餐”的菜有：必吃的“青菜”（必做題）——背誦并默寫古詩；可吃的飯后果“甜品”（可做題）——找找讀讀抄抄學過的愛國詩；想吃的營養（選做題）——寫一寫有關的名人愛國故事。

課后分層練習實踐時，學生有的只選擇必做題，認為選做題是給優秀的學生做的，自己沒有能力做選做題；有的學生只選擇選做題，認為只有做選做題才能顯出自己聰明，能力比別人強。針對這樣的現象，我首先解釋必做題與選做題不同的效果，及時提出只有一起做才能提高語文綜合能力，并對不同等級的要求也做了解釋，允許學生選擇不同等級的要求，不允許學生單調地選擇作業內容。我并不指定由哪些人完成哪類難度的作業，相信學生自己會挑選在自己能力范圍的作業，即便有的學生選擇了超越自己能力范圍的作業，我也只是鼓勵他去問比自己能力強的同學或提醒他與別人合作，在別人的帶領下，相信他的能力會更上一層樓。在這樣相對自由的空間里做作業，會非常有興趣，會堅持到底，會隨時審度自己在這項作業中的能力地位，既而自己選擇調換作業難度或繼續克服此項作業的難度，會團結合作，會有自知之明，會不斷地自我調整和自我超越。

小學語文層次練習的設計，是一個提高和拔尖的過程。學生學習層次的不同，注定了學生對知識的接受程度的面是不一樣的，因此，語文的層次練習需要有一定的“廣度”和“深度”，層次練習的設計不只要從學生的生活實際出發，更應該讓學生感受到語文跨學科的魅力所在，使學生在“廣”的基礎上享受語文“深”帶來的樂趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生樂學是教師教書育人的一種高水平境界，也是學生學習所要獲得的根本。

【參考文獻】

《也談小學語文閱讀教學中的課前預習》——陳德廣

《小學語文課堂練習之我見》——劉永芳

《分層設計小學中年級語文作業，提高作業的有效性》——王茹蕾

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