關注學習體驗，助力低年級學生朗讀能力的提高

陳黛夢

小學語文教學的首要任務是讓學生學習語言，而讀是學習語言重要的途徑之一，它是閱讀教學永恒的主題。《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀訓練的總目標是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感。”

一年級的朗讀教學要求是：學會朗讀課文，做到讀音正確，不加字、不漏字、不改字、不唱讀、不頓讀，能按標點停頓；能讀出陳述句、感嘆句、疑問句的語氣。要達成課程目標以及教學要求，筆者在課堂教學中通過朗讀技巧的指導，多路徑的朗讀體驗，助力低年級學生朗讀能力的提高，具體實踐是：

一、技巧指導，朗讀體驗中把握語音語調

語文教學倡導對學生的核心技能要進行訓練，這樣才能切實提升學生的語言素養，使學生真正獲得學習經歷。學生要獲得朗讀經驗，需要一定的過程。根據低年級學生的認知規律，課堂上著重加強朗讀技巧的指導，助力孩子們在朗讀訓練中把握語音和語調。

1、1.語音：準確而連貫

低年級學生尤其是剛入學的學生，培養朗讀的姿勢和發音習慣很重要，每個學生都不能忽視，引導學生借助拼音把字音讀準，讀正確。一些學生在朗讀時為了把字音讀準，喜歡一字一拍拖腔拉調地唱讀，把大部分注意力集中在讀準字音上，而忽略與詞句的聯系。為此，教學中，注重將學會的生字新詞放回句中，促使學生在語境中既把字音讀準，又把句子讀連貫，還能理解句子所表達的意思。對一些詩歌或比較長的句子，則把句子板書在黑板上或顯示在PPT上，按照朗讀節奏用斜杠劃開，訓練學生讀連貫，讀懂句子的意思。如《小小的船》一課中教學“只看見閃閃的星星藍藍的天。”一句子時，呈現給學生帶有斜杠的句子：只看見/閃閃的星星/藍藍的天。示意學生微微停頓換氣，按照斜杠自然停頓。在老師的示范朗讀下，學生模仿感受，句子朗讀也就連貫了。

2、2.語調：因情而變化

朗讀情感的表達需要語氣語調的變化來表現。一些重點字詞的朗讀，要讓學生自己在讀時就先找出來，畫上著重號，然后讓學生說說為什么重讀字詞的語音語調和老師讀的不相同，讓學生找出自己理解不當之處，再進行糾正。如《兩只小獅子》一課中最后一句“你也應該刻苦練功，學會生活的本領，才能成為真正的獅子！”這句話中，有的學生認為“本領”應該重讀，還有的認為“獅子”應該重讀，這時，通過范讀，引導學生學會結合課文內容想像，悟讀出課文的情感。

二、教師范讀，模仿體驗中提高朗讀情感

馬卡練柯曾說：“教師永遠是孩子模仿的典型。”學生的朗讀能否達到預期效果，教師的示范讀起著至關重要的作用。

這里的“教師”既指語文老師，又可以指課文配套錄音。教師聲情并茂的范讀，可以讓學生視其人，聞其聲，悟其情，誘發學生的情感波瀾，激發朗讀欲望。根據低年級學生非常喜歡模仿老師一言一行的特點，筆者將“示范讀”融入每一堂課，尤其是一年級。每次示范讀前都提出聆聽的要求，引導學生模仿老師或錄音的語氣語調，告訴學生朗讀和唱歌一樣都有情感和節奏，要隨著情節的變化抑揚頓挫。這么一說，引起孩子們的好奇，會問：怎樣才能把課文讀得好聽呢？于是順勢告訴孩子們，誰能模仿老師和錄音里的語氣語調，就一定能讀得動聽。孩子們紛紛效仿，此時對模仿能力強的學生及時加以表揚，比如：“哇，你的模仿能力真強，比老師讀得還好聽！”每節課后都對學生的課堂朗讀給予評價，并在孩子們的語文書所學的課題旁敲上激勵的圖案章，這樣一來，孩子們的朗讀勁頭更足了，漸漸地愛上了朗讀。

離開學校，孩子們最好的模仿對象就是課文配套錄音了，回家朗讀要求學生分三步：第一步，聽錄音輕聲跟讀課文；第二步，聽錄音大聲跟讀課文；第三步，自己試著情感朗讀。從模仿到自讀，循序漸進的朗讀方法，就好像給孩子一把扶梯，讓他們慢慢走上新臺階。就這樣，日復一日的堅持，加上教師有效地引導，學生的語感慢慢形成。

三、借助平臺，播音體驗中品味朗讀快樂

如今網絡學習資源非常豐富，智能手機能下載許多免費學習的輔助軟件。為培養孩子們的朗讀興趣，我向家長和學生推薦“荔枝App”軟件，借助其添加背景音樂可分享到各類信息平臺等功能，引導學生回家學當播音員。將課文朗讀錄下來，還可為自己的朗讀配音，并將錄音分享到網絡平臺，讓更多的人欣賞。每周二的“朗讀互評”口頭作業就是通過荔枝電臺，錄下孩子們課內、課外朗讀的內容，分享到“朋友圈”，讓伙伴們互聽，互評，互學習，共進步。這樣的朗讀作業孩子們喜歡，家長反響也很好。有家長告訴我：“以前在家，催著我家娃讀個課文他還不愿意呢！現在說要讀給好朋友聽，他會在錄音前一遍遍反復朗讀，讀到自己滿意才肯將錄好的作品分享給好朋友們。” “朗讀互評”這項“作業”，教師的及時反饋也必不可少。因此，我會適時挑選優秀的朗讀作品，在午休或在課堂上分享給大家，并加以肯定。如今，孩子們已將朗讀成為一種樂趣，朗讀能力日漸提高。

四、小組合作，互動體驗中提升語言感染力

合作學習是新課程倡導的學習方式之一，已成為課堂教學中不可缺少的組成部分，合作朗讀更為學生營造了互動朗讀的氛圍，給予學生語言能力提高的有效途徑之一。市教研員薛峰老師報告中指出：“知識的應用要讓孩子們實際獲得。”為此，合作學習給予學生良好的朗讀環境，一定的朗讀體驗和感悟時空，能促使學生在合作互動環境下感悟課文詩句，有景，有情，有韻，讀中陶冶情操。學生在理解感悟基礎上，采用喜歡的朗讀方法進行合作朗讀，進一步感受語言的情感。互助合作，激勵強化，促成每一個孩子的語言感染力在小組合作體驗中不斷提高。

五、激勵評價，賞識體驗中享受朗讀愉悅感

一位教育專家所言：“賞識帶給孩子們的是一種快樂的動力，一種向上的自信，其奧妙就在于讓學生看到自己的能力。于是孩子的潛能就像火山一樣爆發了。”低年級教材識字量大，課文篇幅、語句都顯長，加上一些孩子認字慢、遺忘快，或是學前教育不充分，家里沒有相應的學習環境。于是，一些孩子一開始朗讀就出現困難，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒有。從這些孩子的發展出發，我用欣賞的眼光適時、適當地肯定和激勵學生，激發孩子們的朗讀興趣，樹立自信。

朗讀教學中時常這樣評價學生：“讀得很認真，如果用這樣的態度多練幾遍，一定會讀得非常流利……”“讀得很有感情，若能把字音讀準就更好了。”“讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好地表達”。“讀得很通順，若聲音能再響亮些，會比現在好很多。”正是這些充滿賞識鼓勵的評價語言，使學生知道了朗讀要做到聲音響亮、快慢適度、讀音準確、語言流暢，同時也明白了只有多讀，朗讀水平才會提高。也正是這些充滿賞識鼓勵的評價語言，使學生對自己的朗讀提出了更高的標準，在一次一次的朗讀體驗中揚長避短，快樂朗讀，讀有進步。

低年級是學習語言，打好語言基礎的關鍵，朗讀有助于發展學生的語言。多元學習體驗能助力低年級學生朗讀能力的提升，使之從中受感染，調動學習的積極性，起到很好的促進作用。重視并加強朗讀訓練，非常必要。作為一名語文教師應該責無旁貸，有責任為學生的語言學習奠基。

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