讓學生學會觀察

王玉存

小學生應“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”可見，小學語文教學，加強對學生觀察能力和觀察習慣的培養，意義十分重大。而小語教材中很多課文寫得具體、生動、形象，無不是作者細致觀察的結果。因此，閱讀教學與觀察能力的培養有著十分密切的關系。

下面談談自己的具體做法和體會。

一、認識觀察的重要性，激發觀察的興趣

借助課文，不斷提高學生對觀察重要性的認識，培養觀察的興趣，以提高學生觀察的積極性、自覺性和持久性。《珍珠鳥》是五年級的一篇課文，作者通過 細致的觀察，形象、生動地介紹了翠鳥。文中這樣寫道：“這個小家伙能輕易地由籠子里鉆出身。瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒?！苯踢@兩段課文時，我啟發學生思考：讀到這里，珍珠鳥給你留下了怎樣的印象？你喜歡它嗎？你看過珍珠鳥這樣的形態嗎？通過啟發， 學生認識到這是因為作者通過細致觀察，抓住了珍珠鳥外形特點和動作特點，才能寫得這樣逼真。

上完這節課，我對學生說：“同學們，在我們的周圍，每天都有許多有趣、生動和激動人心的事物發生，而許多同學對生活的感受不深，只是一種無意識的感知，沒有用心觀察，因而，他們面對生活的許多新鮮事視而不見，充耳不聞，即使看到了也無動于衷，這不能不說是一種遺憾。因此，我們要學做生活的有心人，留心周圍事物，并養成習慣。這樣，我們在表達時也能像作者那樣下筆如有神了?！?/p>

聽了這番話，同學們情緒高漲，個個信心滿滿，興趣倍增。課后，我有意識地出了一道觀察習作，題目叫《我家的XX》，引導學生觀察身邊的小動物， 如：小狗、小貓、小兔子等，寫下自己的新觀察和新發現。第二天，再對學生的觀察習作進行評析。一個同學這樣寫道：“今天，我認真觀察了小兔子，我發現兔子 特別膽小，而且很會跑。當有突然響動時，它就會馬上做好防范準備，還會迅速逃跑，躲進角落。我吹了聲口哨，它立馬不見了。還有，見到陌生人，它又驚慌不已，生怕受到傷害。所以，我要小心地保護它。”我及時肯定和鼓勵了這個孩子在觀察中的新發現。第一次觀察活動，在老師的點評下，同學們很有成就感，他們嘗 到了觀察的甜頭，對觀察事物的興趣漸漸濃了。

二、“授之以魚”不如“授之以漁”，教給觀察的方法

由于小學生具有好奇、好動、好問的心理，他們不善于觀察，往往只對自己感興趣的事物進行觀察，而沒有考慮事物之間的聯系，因而，“授之以魚”不如“授之以漁”，教師應事先教給觀察的方法和順序。

1.觀察有序

。學生觀察有順序，不僅能促進思維的條理性，還能使表達有條理。教材中許多課文都是作者有順序觀察的結果，包括：由近及遠或由遠及 近；從上而下或從下而上；先中間后四周或先四周后中間；從局部到整體或從整體到局部；從景到人或從人到景；由因及果或由果到因；從靜到動或從動到靜；由表 及里或由里及表等。這些觀察方法都滲透在文中。如：教學如《爬山虎的腳》，處處體現了作者對爬山虎細致用心的觀察。只有細致入微的觀察，才能發現爬山虎的葉――“剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的……葉尖一順兒朝下……”。只有用心觀察才能 發現爬山虎的腳――“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角……”“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓 片，巴住墻……”“爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了……”將不為人注意的爬山虎的腳描寫得形象具體。讓學生思考：作者按什么順序觀察的？并讓學生用舉一反三的方法，說出各段觀察的順序。教完了課文，再組織學生觀察景物， 引導學生邊觀察邊交流，然后擬寫觀察順序提綱。

2.觀察要有重點

。學習對中心部分有重點地觀察，既可以促進學生思維向縱深發展，又可以使學生表達時突出重點，具體生動。如：《狼牙山五壯士》五壯士的形象活現在我們的眼前，學生都很受感動。我啟發學生，正是作者細致入微地觀察了最能體現五壯士品格，人物的動作、神態等都像攝像機的鏡頭似的無一不收入作者的眼中，才把五壯士表現得淋漓盡致，才讓讀者讀了仿佛親眼目睹，欽佩之情油然而生。

3.觀察要持之以恒

。一種事物，有時經過一次觀察，不能把握事物的全部特點，必須持之以恒，從不同方面、不同角度、不同層次觀察，才會發現事物在不同情況下的各種特點。正所謂：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！边@樣，才能達到全面認識事物，發現存于事物外表之中的本質特點。

每個人都渴望得到別人的贊賞和肯定。對于小學生來說，更是如此。因此，在學生每次觀察之后，教師都給予積極的評價，并在班級設立表揚欄， 提供展示的平臺，有“小小觀察家”、“小小哥倫布”等，同時，每周舉行一次“我的新發現”發布會。這樣，學生樂于表現自己的天性得到滿足，他們的觀察能力 將得到更好的發揮。

總之，“處處留心皆學問，人情練達即文章”。從閱讀教學入手，讓學生在學文的同時，不斷地學會觀察，學會發現，學會表達，并引導他們養成習慣。這樣，“以學生發展為本”的教學理念必將在教學中水到渠成，課堂，也因觀察而精彩。