注重課堂教學，培養學生技能

翟輝紅

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升學生對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。要提高課堂教學，培養學生各方面的技能，就要兼顧知識的傳授、情感的交流、習慣的培養、個性的塑造等過程，那么，怎樣提高課堂教學，培養學生技能呢？我有幾點體會：

一、教師要做好充分的科學備課。

1、.備教學目標，要求精準簡明。

教學目標是教師與學生教與學雙方合作的實現的共同目標，著眼于教而落腳于學，新的語文課標對語文教學提出了新的要求：“把以學科知識為中心變為以人的全面發展為中心。”每一篇課文相當于一個完整的語文世界。但每節課只有四十分鐘，章節的深度、知識面不可能面面俱到，應突出重點，突破難點，是學生牢牢把握有助于形成能力支點。科學的備好課文，就拿我們六年級的語文來分析，我給這些課文進行整合、分類，每篇各有側重。如：《鄭成功》《把我的心臟帶回祖國》著重講鄭成功、肖邦的愛國情懷；《船長》《愛之鏈》從不同的角度表現一個人的品質，感悟人生的形象；《安塞腰鼓》重點讓學生學會從直觀、聯想等方面展示安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的特點……每堂課的教學目的簡單明了，學生學習的知識點、訓練點明確，他們的能力就會逐步形成了。

2、.備教學教法，要求精致有趣。

教師在備課時要面對教材，心系學生，根據學生的知識經驗、年齡特點、審美觀念、個性差異等，運用靈活多變的教學方法。如：教《小草和大樹》時，我準備了三個問題，讓學生在課堂上思考如何解決，看是否想到別人想不到的答案，問題：A、面對這些不幸，主人公是怎樣艱苦謀生的？B、面對這些沉重的打擊，夏洛蒂服輸了嗎？C、面對一次次的失敗，夏洛蒂三姐妹怎樣敲開幸運之門？要求在課本畫出并小組討論。此時，課堂上學生果然很感興趣，氣氛很活躍，從而調動了學生的積極性和參與性；教《負荊請罪》時可用實踐法，先讓學生分角色朗讀掌握課文大意，讓他們演劇本；教《草原》時，從網上下載圖片資料配上音樂制作成視頻課件，再現大草原的美麗風光。這樣學生的聽、說、讀、寫的能力就得到了綜合訓練。總之，我每節課都會根據內容特點和學生情況，認真研究教法，打破解題、釋詞、分段等模式，設計靈活多變的教學方法，讓學生積極開動腦筋，進入最佳的學習狀態。

3、.備學習方法，要求靈活實用。

學法，就是學生在學習過程中為了更好地掌握科學文化知識的所運用的方法。葉圣陶先生說過“教，就是為了達到不教”。教師對學生有意識的指導，傳授學習方法，使之達到思之有序，行之有法，習而得之，終生受益。方法得當，就會提高學習效率。教師在備課時，應認真考慮怎樣在講課中告訴學生的識字方法、閱讀方法、批點方法、背書技巧、寫作門路等基本技能。如：教《詹天佑》這篇課文時，第二部分由三個自然段組成，每個自然段都是總分結構，我就著重分析第一自然段，其余兩個自然段由學生按照第一自然段的方法自己去學習。他們都能獨立完成。總之，每節課有意地讓學生獨立學習，啟發和鼓勵他們探索適合于自身特點的學習方法讓他們掌握學習的主動權，就是教師課堂教學最成功、最有價值的地方。

4.、備學生學情，要求真實準確。

了解學生是教育教學的起點，只有心中有人的教育、貼近人的教育、以人為本的教育，才會是成功的教育。因此，我們教師在備課時既要備教材，更要備學生的學情。我們不僅要知道學生學了些什么，還要知道他們懂得了些什么，教師必須以平時教學、作業反饋、檢測、訪談、觀察等因素為依據，正確估計學生的現實水平。教師要對不同層次的學生的要求和教學策略做到心中有數既要照顧弱勢群體，也要注意優等生的培養，讓每個學生在不同程度上得到相應的提高。總之，我們在教學設計中針對不同層次的學生提出相應的要求，并有相應的教學策略。讓他們感覺到有特別的關注。

二、讓學生做好全面的有效預習。

葉圣陶先生曾說過：“預習是訓練閱讀的最重要的階段。”說實在的，預習就是講讀之前的學生直接與文本的對話，讓學生自己用心去讀書。自己學習生字新詞，初步了解感受課文的主要內容，并在字、詞、句、段方面提問，進而掌握學習方法，養成良好的讀書習慣。

1、 1.自主預習，大膽質疑。

語文教學中的預習，既有利于讓學生運用已知去探索未知，開發學生的智力，又有利于從開發智力入手，培養學生自主學習能力。學生通過預習，了解課文內容，掃除閱讀障礙，才能更好地參與到教學中來，為下面的自主學習、自主參與、自主質疑奠定基礎。學生通過預習，強化了學習動機，提高了學習積極性。此外，教師通過對預習的檢查還可以發現閱讀中存在的問題，了解課文的難易之處，提煉精講的內容，避免教學的盲目性，從而教得更活。我覺得讓學生預習主要通過五個步驟：A、讀：學生自讀，能正確、流利讀通課文，對課文內容有一個整體的印象。B、畫：讀中把自己不理解、理解不透的字、詞、句、段畫出。C、查：查閱工具書和有關資料，將畫出的疑點結合課文嘗試解答出來。D、議：小組合作共同討論預習中出現的問題。E、記：將小組合作時無法解決的疑點記下來。

自主質疑有助于培養學生積極性探索的主動學習精神和聽說讀寫能力。自主質疑的關鍵是教師如何引導學生進行有效討論，討論各段的分發、討論文章的結構、討論深刻的句子、、、、、、……通過學生的大膽討論，老師肯定正確的觀點，排除學生的疑問，引導學生發揮自己內部潛在的技能，去獲取知識，形成能力。

2、 2.小組合作，鼓勵評價。

教師作為引導者，應充分調動學生的學習欲望，引導學生以小組合作的方式主動參與語文教學。那么，如何是小組的學習合作不流于形式？我給小組確定了一個明確的目標。如讀：就要大聲地讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；問：在學習小組里提出學習中的疑問，讓小組伙伴共同交流解決；講：把讀后的感受講給小組聽；悟：從文中悟到什么道理。學生通過這樣的訓練，在以后的讀文中就會自覺地給自己小組提出問題，從而培養學生的自主學習的能力。此外，為了不讓小組合作流于形式，教師可以對小組學習的結果給予評價，也可以用學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價等。這樣使學生能積極主動地完成學習任務，使真正的創新思維火花時時綻放。

三、教師要營造高效率的課堂氣氛。

1.、從愛好入手，激發學生的學習積極性。

著名的心理學家皮亞杰說過：“愛好是就好的老師，所有智力方面的工作都依靠于愛好。”因此，我們要針對教學內容和學生實際，激發學習愛好，使學生愉快地進入到學習中來。例如，在《理想的風箏》一課的第二課時，我考慮到學生通過預習對課文內容的已經有所把握，如果平鋪直述地進行講述，學生的學習積極性難以提高，他們的愛好難以產生，因此，我就從激發愛好開始。上課時，我不急于讓學生去了解課文的層次，而是先講了一段親身經歷的事，即小時候我追放風箏的一段趣事，學生們洗耳恭聽著，聽得那樣津津有味，等我說完，學生們都紛紛舉手發言，也想告訴大家自己放風箏的趣事。就這樣，在和學生的交談中、故事中，師生一起進入了課堂，共同感受課文中劉老師放風箏的情景，從而了解文中劉老師的三件事。

2.、營造課堂氛圍，鼓勵展示自我。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特殊強烈。”《標準》中也要求我們解放學生的頭腦，創造讓學生展示自我的機會，小學生好表現自己，展現自己。因此，在課堂教學中，教師應尋找機會創造“展示”條件，讓學生充分“表現”。針對小學生爭強好勝、表現欲強的特點，在課堂教學中，假如抓住實際，適合組織一些小競賽活動，不但能活躍氣氛，提高學習效率，而且能培養學生積極向上、勇于開拓的優秀品質。例如：低年級認讀生字時，組織開火車讀、創答、PK等形式；高年級朗讀課文時，可以抽出朗讀好的學生讀，營造課堂氛圍，讓所有人都受感染，進而有競爭朗讀，自我展示的勢頭；有的詞語可以用肢體語言來表達的，如“呲牙咧嘴”“手舞足蹈”“東張西望”等理解詞語的學生會爭先恐后地舉手發言表演，展示自我。這樣的課堂，老師輕松了，效率提高了，學生的思維也活躍了。

3.、優化課堂語言，強化學生注意力。

課堂教學離不開語言，教學語言與課堂教學的實效性有著密切的聯系。優化、幽默的語言會讓學生注意力集中，并有解除疲勞之苦的功效。蘇霍姆林斯基說過“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”，葉圣陶先生說“凡是當教師的人絕無例外地要學好語言，才能做好教育工作和教學工作。”雨果說“語言就是力量。”我們教師只有用心錘煉自己的課堂教學語言，精心設計每一句教學用語，會讓學生耳目一新、記憶猶新，娓娓而談的教學語言，更讓學生聽得垂涎欲滴，我們教師應該用充滿藝術性的教學語言彈奏出美妙動人的樂章，讓它在學生的頭腦中回響激蕩，粘住每一顆求知的心靈。優化語言教學能更好地服務課堂、點綴課堂，提高課堂的實效性。

總之，提高課堂教學，培養學生技能，需要教師、學生課前、課堂的充分準備和配合，語文活動要立足于教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織展開，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合。課堂教學始終圍繞提高教育質量，培養學生技能為出發點，這樣我們的教育才可能是一種成功的教育。