課堂曲問

陳世偉

何謂曲問？教《愚公移山》，為解詞義而問：“霜妻”、“遺男”各是什么意思？這是直問，是最常用的提問方式。特級教師錢夢龍卻別出心裁：“這七八歲的小孩去移山，他父親同意嗎？”學生哄堂大笑：“這孩子沒有父親呀？”在笑聲中理解了“孀妻”、“遺男”的意思。這就是曲問。它對所要解決的問題不作單刀直入、直截了當的設問，而是另辟蹊徑、繞道迂回，從而取得答案。曲問含蓄生動問在此而意在彼，大大增加了思維容量。巧妙運用曲問，不但能活躍課堂氣氛，激發學習興趣，而且能開啟學生心智，兼有很高的智力與非智力兩面的價值。課堂教學中，精當的曲問，曲徑通幽，雖與直問異曲同工，卻更加妙不可言。

欲揚先抑是文學作品的表現手法，旁敲側擊的曲問，則是小學語文課堂教學中開啟學生思維，活躍課堂氣氛的金鑰匙。曲問的運用形式主要有：

一、欲識基本，故問其反。

本，是寫作的本意；反，是唱反調，對教材的內容或形式故作否定，或對教材的內容作反面引申。于“反”處設問，猶投石激浪，本與反的沖突給學生大腦強烈刺激，從而由反識本，由反固本，也強化了思維。如我教《草船借箭》一課分析草船借箭的成功必須具備的所有條件之后，這樣設問：“借箭如果失敗了，可能是哪些原因引起的？”學生頓時活躍異常，爭先恐后發言。從學生的發言中，不難看到諸多原因，皆無一不導致借箭失敗。從而讓學生更進一步認識到：諸葛亮借箭能成功，事先考慮多么周密，真是神機妙算呀！這比從正面讓學生反復的、枯燥的分析借箭成功必須具備那些條件，不如要妙多少。

二、欲廓其清，故問生疑。

教師是高層建瓴，善于在無疑處設疑，在無惑處生惑，引起學生認知上的沖突，產生探求底蘊，尋求心理平衡的動力，從中砥礪學生的思維。

我在教《草船借箭》一文時，為了讓學生明白，周瑜為人十分陰毒，妒忌諸葛亮的才干，處處想致其于死地。我先讓學生朗讀第二自然段，體會人物的對話，再深入挖掘周瑜之語言。問：“周瑜為什么要問諸葛亮兩軍對壘，用什么兵器好？這么簡單的問題難道周瑜不明白？”通過剖析，讓學生明白原來這是周瑜偉諸葛亮設置的陷阱。從諸葛亮回答用箭后，周瑜急切地說：“對！”可以進一步應證。周瑜還說：“這是公事”。讓諸葛亮“不要推辭”。通過對這軟中帶硬的對話剖析，使學生真正認清了周瑜是一個心胸狹窄、妒賢忌能之人。說是“公事”，是為了壓諸葛亮，迫其受命；“不要推卻”是不讓諸葛亮反悔。并急讓諸葛亮訂下生死狀，是為了到時諸葛亮交不出箭，治其死罪而無退路，其用心之陰惡足見。

又如《月光曲》有句盲姑娘的話：“哥哥，你別難過，我不過是隨便說說罷了”。有位老師不直接問這句是什么意思，而是這樣設問：1.盲姑娘剛才的話是“隨便說說”的嗎？2. 既然盲姑娘不是“隨便說說”的，而是發自內心的，她為什么要說是“隨便說說”的？廓清這個疑惑，便深入地理解了姑娘是一個酷愛音樂，善解人意，體諒他人的好姑娘，從而也有助于理解貝多芬推門入內為他們彈奏音樂的原因。諸如此類的疑惑，可以連點成線，組成面，將其一一化解。

三、欲求其通，旁敲側擊。

有些問題難度較大，學生思維一時受阻，這時可以從旁施問，巧作鋪墊。有兩種方式：（1）迂回包抄，各個擊破。

如理解《窮人》中的桑娜把西蒙的兩個孤兒抱回家撫養后，為什么心理“忐忑不安”，便可用此法。

（2）（2）同類啟發，觸類旁通。

有些問題與學生已有知識或生活經驗有類似之處，教學中巧妙溝通聯系，利用二者的可比性，以舊探新，以已知探未知，令其幡然醒悟，可收“觸處自引申”之效。

四、欲得其正，反問歸謬。

正，指的是正確的結論。錯誤往往是正確的先導，當學生回答問題有錯誤而不覺察時，如果一味簡單地加以否定授予正確的結論，久而久之便會養成思維的惰性，也不利于創造良好的課堂氣氛。這時不妨將錯就錯，以錯誤結論為前提，施加反問，衍化出許多荒謬的結論，學生在“上當”、“中計”中思辨，在處處碰壁中頓悟，從而訓練思維的準確性和合理性。如《我的伯父魯迅先生》中教學“呻吟”的問題，學生回答：“就是聲音很微弱地說話”。這時老師不予簡單否定，而是反加以推理：“同學們上課小聲說話，老師說，同學們在呻吟，行嗎？”同學們便馬上意識到結論的荒謬性 ，從而悟出“呻吟”的正確解釋應是：在非常痛苦的情況下，小聲地自己哼哼。在課堂教學中，老師都希望學生回答在點上，一離題離譜，不是驚慌失措，就是對學生冷眼相看，有經驗的老師則不然，他不溫不火，借題發揮，把學生的話題引下去，引上絕路，再讓學生懸崖勒馬，這豈不更妙。

曲問，“曲”富韻致，可以誘趣激情；“曲”耐尋味，可以促思砥智。就解決問題而言，與直問并行不悖、殊途同歸。曲問不是晦澀，不是故弄玄虛，而是建立在心理科學基礎上的一種藝術，是開啟學生思維的金鑰匙。